從“記憶”走向“理解”建構(gòu)歷史味課堂

葉輝玲

摘 要 受課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位及學(xué)生年齡特點等影響，初中歷史教學(xué)模式基本滯留在“記憶教學(xué)”——“考什么，教什么，學(xué)什么”學(xué)習(xí)模式;然而，隨著新課改深入推進(jìn)，需要在對史實學(xué)習(xí)記憶基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對歷史全面理解。筆者以為，本文結(jié)合多年教學(xué)體悟，從“理解重要歷史概念”“材料情境設(shè)置”等著手，建構(gòu)一堂歷史味課堂。

關(guān)鍵詞 “記憶教學(xué)”;“理解教學(xué)”;概念理解;情境設(shè)置

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0169-01

課堂是教學(xué)主戰(zhàn)場，教師如何高效教學(xué)，以免學(xué)生產(chǎn)生歷史厭煩情緒？受課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位及年齡特點等影響，初中歷史教學(xué)模式基本還是“記憶教學(xué)”，即教師依據(jù)課標(biāo)圈劃課本重難點，然后背誦并輔以一定訓(xùn)練強化，養(yǎng)成“考什么，教什么，學(xué)什么”學(xué)習(xí)模式。然而，那畢竟處于記憶歷史基本知識、追求完整適合記憶階段，而高中卻不然。

一、名不正則言不順，言不順則事不成

反觀高中生未用心學(xué)歷史之由，多半初中未能給歷史正確站位，養(yǎng)成依賴?yán)蠋熑澲仉y點、死記硬背陋習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)觀勢必給高中教學(xué)帶來極大障礙。高中生唯有轉(zhuǎn)變認(rèn)識，對歷史正確定位，不再死記硬背，而是通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)史實，掌握學(xué)習(xí)與分析歷史的方法，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。（即歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）正所謂：名正則言順，言順則事成。倘若都能明白這一點，高中歷史教學(xué)便有好開端。

二、突破重要歷史概念理解，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握

歷史概念不可或缺，在教學(xué)過程中強化歷史概念的準(zhǔn)確理解和掌握，是理解歷史的重要環(huán)節(jié)。如必修2專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的第一課《“自由放任”的美國》，講的是1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)。授課過程中首先講清“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的概念，“經(jīng)濟(jì)危機(jī)，指資本主義社會再生產(chǎn)過程中發(fā)生的生產(chǎn)過剩的危機(jī)，具體表現(xiàn)是：大量商品找不到銷路，許多企業(yè)倒閉，生產(chǎn)下降，失業(yè)增多，整個社會經(jīng)濟(jì)陷于癱瘓和混亂狀態(tài)。”這里的“生產(chǎn)過?！笔窍鄬Φ模皇墙^對的，是因為社會購買力低才過剩，說明生產(chǎn)和銷售矛盾尖銳。這樣，學(xué)生才能理解教材中“由于生產(chǎn)嚴(yán)重過剩，各國壟斷資產(chǎn)階級為維持產(chǎn)品價格，紛紛限制生產(chǎn)，銷毀產(chǎn)品，把牛奶倒入密西西比河……同時，無數(shù)人饑腸轆轆，四處流浪?！睂W(xué)生只有真正理解歷史概念并靈活運用，學(xué)習(xí)歷史效果才會顯著。

三、重視材料情境設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)素養(yǎng)

歷史是過去發(fā)生事實，這就要求我們在歷史課堂教學(xué)中借助史料創(chuàng)設(shè)情境重現(xiàn)歷史真實。例如必修1專題五第二課《外交關(guān)系的突破》講70年代外交，由于教材中對60年代外交未提，學(xué)生對這段歷史空白，若授課時通過材料讓學(xué)生了解60年代中國面臨國內(nèi)外形勢，既幫助學(xué)生理解“70年代外交關(guān)系的突破”，又可幫助學(xué)生掌握完整的歷史學(xué)科知識。

材料一：1966年進(jìn)入“文革”時期，由于不顧一切向外輸出革命思想，原本與中國建交和半建交的40個國家，其中30國與中國發(fā)生了外交糾紛，有4個國家宣布與中國斷交。毛澤東也承認(rèn)：“現(xiàn)在我們孤立了，沒有人理解我們了。”——楊奎松《1960年代中國對外政策轉(zhuǎn)向的歷史考察》

材料二：69年3月，蘇聯(lián)軍隊入侵烏蘇里江主河道中國一側(cè)的珍寶島，中蘇軍隊發(fā)生激烈交火，珍寶島之戰(zhàn)將已經(jīng)惡化的中蘇關(guān)系降到了冰點，中蘇邊境地區(qū)劍拔弩張，大規(guī)模軍事沖突有一觸即發(fā)之勢。

材料三：60年代外交

材料四：歷屆聯(lián)大討論恢復(fù)新中國在聯(lián)合國合法權(quán)利時

支持中國票數(shù)增長示意圖

材料五：1971年與中國建交的國家有15個，1972年達(dá)到18個，加拿大、意大利、比利時、日本、聯(lián)邦德國、澳大利亞、英國等西方國家先后與中國建交。

學(xué)生閱讀材料一至三的內(nèi)容，可獲取60年代中國對外推行革命外交;中蘇關(guān)系惡化;以美國為首西方國家繼續(xù)敵視孤立中國等，這表明中國60年代外交陷入困境。材料四至五可以知道70年代支持中國票數(shù)增加，說明美國孤立中國政策破產(chǎn);70年代國際上出現(xiàn)了一個西方國家同中國建交熱潮，打開外交新局面。然后綜合與歸納歷史材料，學(xué)生就可理解“外交關(guān)系突破”，這樣比教材文本敘述更有說服力?？梢?，在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過材料創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生正確理解教材文本中史實，也是實現(xiàn)歷史理解的重要基礎(chǔ)。

高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)好歷史知識，更要引導(dǎo)他們理解歷史，只有這樣，才能逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2017.