面批作文，讓學(xué)生真“動”起來

摘 要：無論寫出哪類作文的學(xué)生，教師都要付出很多的時間、精力和耐心進行面批，幫助學(xué)生在一次次修改中提升能力。

關(guān)鍵詞：初中寫作;面批;修改;提升能力

批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對寫作效果的檢驗，也是寫作指導(dǎo)的繼續(xù)及深化。傳統(tǒng)的批改方式是學(xué)生完成習(xí)作后，老師通過寫評語來完成。學(xué)生往往看一下評語就了事。老師耗時耗力寫的評語成了“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生也漸漸失去寫作興熱情，水平提升很慢。筆者想到了面批，經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐，初見成效。此文主要與大家分享通過面批指導(dǎo)初中生寫作的一點拙見。

一、學(xué)生在修改過程中會出現(xiàn)的問題

教師面批后，學(xué)生要嘗試自主修改，其間涌現(xiàn)的問題主要有三：

1.面批過后，修改積極性不高

在初中，教師不但格外關(guān)注學(xué)生初稿，還要求其必須通過修改提升寫作能力。多年形成只寫不改的寫作習(xí)慣，突然要變成面批后修改，無論是心理，還是行動，修改之初學(xué)生都非常消極與排斥。

2.在面批中，抓不住談話的重點，過后修改無從下筆

面批之初，不能馬上發(fā)揮師生雙方的能動性，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生要聽從老師的建議進行修改。學(xué)生沒有強烈的修改意識，聽的時候自然抓不住重點，也就不明白哪里需要修改，為什么要修改，怎么去修改。

3.修改過程，容易滋生消極怠工情緒

學(xué)生因沒有修改意識，心理上雖然是排斥的，但是又迫于教師威力，行動上不得不去修改?！叭f事開頭難”，改一遍兩遍不可能合格，學(xué)生“眼高手低”，往往第一遍就不用心，浮皮潦草應(yīng)付。應(yīng)付肯定是不合格的，就得一遍又一遍改，很快就滋生出消極怠工情緒，并不斷增長。

二、怎么解決學(xué)生修改中出現(xiàn)的問題

首先，教師在上第一節(jié)課時就要強勢宣布——作文面批后修改，并在整個初中是“鐵打的紀(jì)律”，在今后用行動證明這一紀(jì)律。人總是想過上幸福生活一樣，學(xué)生也有要學(xué)好的愿望。初中這一新起點，小學(xué)的一切榮辱都成為過去式。學(xué)習(xí)好的會更加努力;對學(xué)習(xí)不好的來說就是翻牌的機會。教師要抓住這一新契機，用言行做足學(xué)生奮發(fā)向上的氣勢，時刻讓每一個學(xué)生相信“只要努力，一切皆有可能”。

其次，初中學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，教師的教學(xué)節(jié)奏很快。學(xué)生由“慢”到“快”，出現(xiàn)種種不適應(yīng)是人之常情，所以要以平常心對待，在面批中遵循三大原則：

1.先優(yōu)點，后缺點

人都有想獲得關(guān)注的心理。教師要去尋找每一個學(xué)生的“閃光點”進行表揚，表揚總是讓人心情愉悅、有自信心。心情愉悅就容易接受缺點，有自信心就不會有抵觸改正缺點的心理。

2.指出缺點，因材施教

教師把作文根據(jù)寫作程度分成三個類型，第一類比較好，第二類基本成型，第三類不成型。

對“一類”，指出優(yōu)點在何處，如中心突出、層次分明、語言流暢等等，對于作文中使用的寫作手法重點表揚。在表揚的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生正確運用寫作技巧，這樣，學(xué)生就會從感性認識上升到理性認識，不斷激勵自己向“文質(zhì)兼美”奮進。

對“二類”，與學(xué)生一起找出存在的結(jié)構(gòu)布局、選材安排、語言表達等問題。師生雙方先明確缺點后，再共同探討怎樣改動更合理，最后學(xué)生動筆修改。這樣的交流有針對性，學(xué)生更易接受，還可及時向教師提出疑問，變被動為主動。通過這種方法改出的作文，學(xué)生肯定會記憶猶新。

對“三類”，即“跑題”或“半跑題”。教師需要保持足夠的耐心，與學(xué)生一起分析“跑”的原因，從審題到確立中心、選材行文，與學(xué)生一起分析、構(gòu)思。如效果還不理想，不妨嘗試直接幫助學(xué)生修改。第三類作文往往最費時，但如果教師有足夠的耐心，并鼓勵學(xué)生多讀書、多思考，多積累好句佳段，學(xué)生肯定信心倍增，下次作文會給教師一個驚喜。

3.分析問題，深入淺出

在第一次面批中，至少讓學(xué)生明確一個需要修改的問題。教師要引領(lǐng)學(xué)生“深入”分析出問題是什么，為什么要修改，“淺出”得到怎么去修改的思路，從而為學(xué)生開展修改工作指明方法與路徑，也為下一篇作文修改做好鋪墊。

剛上初中就能寫出“比較好”作文的學(xué)生，是非常難能可貴的。這類學(xué)生在作文修改會有兩種極端：一種積極上進，緊跟教師節(jié)奏，用心領(lǐng)悟教師的指點，有韌勁，不合格絕不停止修改，進步很快，教師只要多鼓勵多要求即可;一種消極抵觸，聽不得教師說自己不足，修改起來不情不愿，修改一兩次不合格就抱怨聲起，甩手不改，教師“冷”處理就好，不指責(zé)，不督促。這類學(xué)生畢竟是優(yōu)秀的，當(dāng)看到有人通過努力修改寫作取得好成績時，不服輸?shù)男木蜁挥|動，心態(tài)就會調(diào)整，行動就會迎難而上。

能寫出“基本成型”作文的學(xué)生上升空間非常大，既沒有“寵兒”的優(yōu)越感，又沒有“后進生”的自卑感，心態(tài)平和，行動踏實。教師要多關(guān)注，多指點，多激勵，這類學(xué)生通過不斷努力修改，很有可能就成為后起之秀。

寫“不成型”作文的學(xué)生，基礎(chǔ)差，毛病多，稍不留神就會厭學(xué)，將會對學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級管理帶來不利影響。初中伊始，教師要采取強硬手段，必須讓這類學(xué)生寫作文，每次修改只要進步一點點，哪怕工整地重新抄一遍，都要給予肯定與表揚。教師通過言行向這類學(xué)生證明，只要寫，總是會進步的！

總之，無論寫出哪類作文的學(xué)生，教師都要付出很多的時間、精力和耐心進行面批，幫助學(xué)生在一次次修改中提升能力。

參考文獻：

[1]許建中.語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)論[M].語文出版社，2013.

[2]周小蓬，陳建偉.語文學(xué)習(xí)心理論[M].語文出版社，2013.

作者簡介：袁清霞（1981.04—），女，吉林省汪清縣，吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)廟嶺中學(xué)，一級教師，本科，研究方向：初中語文核心素養(yǎng)。