探究性教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

宋銀遠(yuǎn)

摘 要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分。因此，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，在新課改的導(dǎo)向下，教師要想將物理實(shí)驗(yàn)開展好，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主、合作探究等，構(gòu)建好探究性教學(xué)模式，使得教育實(shí)效得到增強(qiáng)?；诖?，將以此為話題，對(duì)該模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式;高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);開展對(duì)策

在物理學(xué)研究當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的手段和方法，在物理教學(xué)的實(shí)際開展中有著非常大的效用，但從目前的實(shí)際情況上看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展現(xiàn)狀依舊不容樂觀，需要教師的創(chuàng)造和革新。因此，為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到改善，教師在教學(xué)中也可以將探究性教學(xué)模式融入其中，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性和積極性，保障物理實(shí)驗(yàn)得到持續(xù)、有效的開展。

一、創(chuàng)設(shè)開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

所謂的開放實(shí)驗(yàn)就是指，教師在教學(xué)中，應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式，大大增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和探究性，使得學(xué)生的主動(dòng)探究得到實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際開展中，在構(gòu)建探究教學(xué)模式時(shí)，教師就可以以此為入手點(diǎn)，達(dá)到理想中的教學(xué)成效[1]。

例如，在講解“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，為了讓學(xué)生更好地理解拋體運(yùn)動(dòng)的條件、拋體做曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的條件，就可以為學(xué)生提供一些常見器材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由組合，自行地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。比如，在這其中，有的學(xué)生借助小球做曲線運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng);有的學(xué)生則借助試管和蠟燭塊開展實(shí)驗(yàn)，得到運(yùn)動(dòng)合成的結(jié)果。在這其中，無論學(xué)生采用哪種實(shí)驗(yàn)，只要能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師都?yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行贊賞等，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地展現(xiàn)主動(dòng)探究，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

二、滲透科學(xué)方法，增強(qiáng)建模意識(shí)

物理學(xué)的歷史能將科學(xué)進(jìn)程更好地展現(xiàn)出來，為科學(xué)教育提供了豐富、生動(dòng)的材料[2]。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也應(yīng)將一些史料適當(dāng)?shù)卮┎迤渲?，將一些物理?guī)律、概念的形成展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的探究性等，保障物理實(shí)驗(yàn)得到持續(xù)、有效的開展。

例如，在講解“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師就可以充分地發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，對(duì)法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程予以介紹，并將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間的分組實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣更加有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，使得學(xué)生在課堂中更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究。

三、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)拓展，深化知識(shí)理解

在物理課程中，在開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要想做到面面俱到是非常難的，因此，探究實(shí)驗(yàn)的延伸也是非常重要的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以在物理教學(xué)和實(shí)際生活中找尋到契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的拓展等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起到一個(gè)鞏固和理解的效用，使得學(xué)生的物理素養(yǎng)在這其中得到不斷的增強(qiáng)。

例如，在課堂之外，教師可以給予學(xué)生更多的探究空間。比如，教師可以將學(xué)生劃分成各個(gè)小組，讓學(xué)生在實(shí)際生活中找尋相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行制定、設(shè)計(jì)、開展等，在后續(xù)的課堂中進(jìn)行總結(jié)和交流。比如，在實(shí)際生活中，學(xué)生可以選擇的實(shí)驗(yàn)是多種多樣的，比如“自行車變速的研究”“樓層高度的測(cè)量”等，使得學(xué)生帶有著更多的積極性和主動(dòng)性參與到實(shí)驗(yàn)探究中去，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力在這其中得到拓展，將實(shí)驗(yàn)的效用和價(jià)值展現(xiàn)出來。

四、選擇探究問題，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在物理教學(xué)的實(shí)際開展中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的問題等，喚醒學(xué)生的求知欲和好奇心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，促使探究式教學(xué)模式得到真正的構(gòu)建。

例如，在“形變和彈力”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題：“橋梁本身的承受力和哪些因素有關(guān)呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在這之后開展相應(yīng)的模型設(shè)計(jì)比賽，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，使得實(shí)驗(yàn)的探究性和趣味性得到大大的增強(qiáng)。

五、借助情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效用

在物理教學(xué)的實(shí)際開展中，情境創(chuàng)設(shè)也是教師構(gòu)建探究式教學(xué)模式的路徑之一，需要引起教師的關(guān)注和重視[3]。

例如，在講解“功與速度變化間的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放奧運(yùn)會(huì)中射箭隊(duì)的比賽視頻，讓學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，使得探究性模式得到真正的構(gòu)建。

綜上所述，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際開展中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是非常重要的，將發(fā)揮著非常重要的價(jià)值。在此方向，該模式構(gòu)建的方式是多種多樣的，教師在實(shí)踐運(yùn)用中，一定要結(jié)合好教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的自主性和探究性，將物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值全方位地展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瀟.循序漸進(jìn) 螺旋上升：高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析[J].物理通報(bào)，2019（3）：116-118，128.

[2]許芙蓉，黃樹清.中國(guó)古代物理史與物理教學(xué)的結(jié)合初探[J].物理通報(bào)，2019（3）：123-125.

[3]謝文達(dá).數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理題中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考[J].科技風(fēng)，2019（6）：42.