生活化初中生物課堂的有效構建

呂秀兵

摘 要：生活中的衣食住行都與生物有著密切的聯(lián)系，但是，灌輸式的生物課堂讓我們僅看到了書本上的生物知識，并沒有感受到生物與生活之間的密切聯(lián)系。所以，為了改變現狀，也為了確保生物課程價值的最大化實現，我們要立足于生活，通過構建生活化的初中生物課堂來讓課堂變得豐富起來，學生的學習興趣也調動起來，進而使學生在自主應用所學生物知識的過程中感受到生物課程存在的意義，同時也促使學生在生活化的生物課堂中獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：生活化;初中生物;導入;探究;練習

陶行知先生曾提出：生活即教育，有效地將生物與生活結合在一起不僅能夠改變學生對生物學習的態(tài)度，豐富課堂的教學內容，而且也能推動學生自主地將所學知識應用到實際生活當中。也就是說，我們要將生活化教育教學理念與生物課堂各環(huán)節(jié)的教學結合在一起，通過生活化的導入、生活化問題的探究以及生活化作業(yè)的練習來達到掌握知識、鞏固知識的目的，進而使學生在探究生活中的生物知識時找到學習的樂趣。

一、生活化導入

生活化的導入不僅能夠讓學生在上課伊始就能進入到熟悉的場景當中，而且也對提高學生的生物課堂參與度起著非常重要的作用。所以，構建生活化的生物課堂應該從導入開始，讓學生在導入時就能感受到生物課程與生活之間的密切關系。

例如：在《合理膳食和食品安全》這部分知識的教學導入環(huán)節(jié)，我從學生熟悉的生活入手，向學生展示了兩張照片，一張是一位15～16歲的孩子已經達到200多斤;一張是同齡孩子體重不到90斤，兩個極端讓學生思考為什么會出現這種現象。之后，我向學生展示了這兩個孩子日常的一些飲食，比如：過于肥胖的孩子食物里有漢堡、方便面、肉、米飯等，偏瘦這個孩子每天吃的食物很少，只有米飯和青菜等，組織學生對比，在比較中去理解合理膳食的重要性，同時，順勢將學生導入本節(jié)課的學習當中，使學生在直觀的比較與思考中了解這節(jié)課的基本內容。所以，導入環(huán)節(jié)一線教師要注重生活化元素的引入，要借助生活元素的導入來讓學生快速地將注意力集中到課堂當中，進而促使學生愿意自主地去了解課堂內容，同時為課堂高效地完成教學目標做好第一步。

二、生活化探究

鼓勵學生進行自主探究是課改下所倡導的教學思想之一，目的就是要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主探究與思考中學習生物知識，并學會用生物知識解釋生活中常見的現象，進而幫助學生樹立生物知識應用意識。所以，課堂上我們要注意從生活中挖掘探究內容，創(chuàng)設具有生活化氣息的問題情境，引導學生在生活情境的思考中學會獨立思考，同時也在解決生活問題中學會探究。

例如：在教學《先天性行為和后天學習行為》時，為了讓學生明確先天性行為和后天學習行為之間的區(qū)別，也為了讓學生感受到生活與生物之間的關系，在教學時，我組織學生以小組為單位對下面幾個與生活有關的問題進行了思考，如：

（1）螞蟻搬家屬于先天性行為還是屬于后天學習行為？

（2）蜘蛛織網屬于先天還是后天？

（3）老馬識途屬于先天還是后天？

（4）鸚鵡學舌屬于先天還是后天？

……

上述的現象都屬于我們生活中常見的現象，但是，我們只是好奇并不知道該用什么知識來進行解釋，所以，在這部分知識的教學時，組織學生對上述問題進行探究和思考不僅能夠幫助學生區(qū)分先天性行為和后天學習行為之間的區(qū)別，認識本質，而且對學生生物基本素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。因此，在構建生活化的初中生物課堂中，教師要搭建問題探究的平臺，引導學生在思考與分析中掌握知識，提升生物素養(yǎng)。

三、生活化練習

練習是課堂中不可缺少的一部分，也是幫助學生鞏固知識的有效方式之一，但是，在以往的練習中我們常常就是做大量的練習，很少將習題與生活結合在一起，導致很多學生能夠解答試卷中的問題，但不能真正將其用于生活之中。所以，練習一些與生活有關的習題，不僅能夠讓學生更好地感受到生物和生活之間的關系，也能讓學生在借助生物知識解答生活現象中逐漸提升基本的生物素養(yǎng)。

例如：在教學《遺傳病和人類健康》時，為了讓學生的練習課也具有生活化氣息，在這部分基礎知識講完之后，我組織學生進行了下面的練習題，即：

（1）結合生活，說一說我們身邊都有哪些屬于遺傳病？

（2）結合生活實際，說一說遺傳病的危害有哪些？

（3）為什么醫(yī)學上說不允許近親結婚？

當學生對這部分知識學完之后，組織學生課下結合相關資料對上述的練習題進行解答，這樣不僅能夠提高學生的知識綜合利用能力，也能確保學生在資料的學習與探究中拓展思維，提高效率，最終使學生在生活化的練習中鞏固知識。

生活化生物課堂的構建對學生知識應用能力的鍛煉和提高、對生物這門學科應有的價值發(fā)揮都起著非常重要的作用。總之，新時期的生物課堂應該具備生活化，應該讓學生在生活化的生物課堂中學習知識、鞏固知識、應用知識，進而逐漸幫助學生樹立學以致用的思想。

參考文獻：

[1]蔡楠楠.對初中生物課堂生活化教學模式的探究[J].學周刊，2018（36）：23-24.

[2]劉德祥.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：70-71.