淺議小學(xué)口語交際的教學(xué)策略

楊曉芹

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。由此可見我們語文老師肩負著在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力的重要使命。

關(guān)鍵詞 口語交際;教學(xué);策略

中圖分類號：A，C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0137-01

目前語文教學(xué)中口語交際教學(xué)成為了可有可無的教學(xué)內(nèi)容，有時口語交際課教師隨意讓學(xué)生說一說，沒有明確的教學(xué)目標，盲目教學(xué);還有的時候教師不上口語交際，直接講習(xí)作。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的口語交際能力下降，很多學(xué)生不能夠正確流暢地表達自己的想法。我們應(yīng)該怎樣教學(xué)口語交際呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造自然、真實的氛圍，增強口語表達的效果

口語交際是一項實踐性很強的活動，學(xué)生需要通過大量實踐練習(xí)才能夠掌握口語交際的技能。《義務(wù)教育語文課程標準》在關(guān)于口語交際的教學(xué)建議中提到：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。因此，在自然的、真實的氛圍下進行口語交際的效果最好。

我教學(xué)統(tǒng)編版三年級語文上冊的口語交際《請教》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示生活中關(guān)于“請教”的一個例子，請學(xué)生推測年輕人第一次為什么找不到路？老人說的話言外之意是什么？根據(jù)學(xué)生的回答引入新課，總結(jié)請教問題時要注意講禮貌。

接下來的教學(xué)活動，我就請學(xué)生示范向班上的同學(xué)或老師請教自己不懂的問題。根據(jù)學(xué)生的示范，現(xiàn)場生成總結(jié)請教的注意事項。當時一個學(xué)生向我請教一個問題，我對她說：“對不起！我不清楚?！彼f了聲：“哦！”我抓住這個教學(xué)生成點，立刻說：我聽到這一聲“哦”，心里有些不開心。有沒有同學(xué)知道老師不開心的原因。學(xué)生思考后，有學(xué)生就說：“老師幫她解決問題，她也應(yīng)該謝謝老師?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，我將“不管別人有沒有幫你解決問題，都應(yīng)該要向別人表示感謝”進行總結(jié)。

學(xué)生在真實的氛圍中鍛煉請教的本領(lǐng)，教師根據(jù)學(xué)生在“請教”中的教學(xué)生成點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“請教”的注意事項。最后學(xué)生再根據(jù)總結(jié)的注意事項，又向別人請教。這樣的教學(xué)效果遠比先讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于“請教”的注意事項，然后再來演練的效果好。

二、靈活運用教材，將教材中的話題與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。有時候教材上的話題，學(xué)生不一定感興趣，教師要善于分析學(xué)生不感興趣的原因，及時作出相應(yīng)的調(diào)整。

人教版四年級下冊第五單元的口語交際談與“生命”有關(guān)的話題，雖說要求學(xué)生課前收集了一些生活中的一些生命現(xiàn)象，熱愛生命的故事等，但是從學(xué)生收集資料的情況反映出學(xué)生對這個話題不感興趣。主要原因是四年級的學(xué)生對生命的感悟還不夠深刻。為了避免學(xué)生不愿意開口說的情況出現(xiàn)，我結(jié)合學(xué)生在校門外的停車區(qū)愛蹲在車的周圍玩耍的現(xiàn)象以及其他危險的做法，將勸說融入這次口語交際中。學(xué)生在勸說中，為別人分析這樣做存在哪些危害時，也就慢慢懂得了生命的可貴，珍愛生命。雖然這樣的教學(xué)偏向于安全教育，但是學(xué)生在這樣的氛圍中進行口語交際的練習(xí)，學(xué)生樂于說，最終對生命也有自己的感悟。這樣適當?shù)母模瑢W(xué)生更感興趣，可以使教育的效益最大化。

三、重視聽和評，學(xué)生的口語交際能力在評價中得以提高

口語交際是聽與說雙方的互動過程。我們的教學(xué)不能只重視說，而忽視聽。有的老師知道口語交際“說”和“聽”都重要，所以給學(xué)生在教學(xué)口語時提出“認真傾聽”的要求?？墒且髮W(xué)生聽什么，需要邊聽邊思考什么，沒有提出明確的要求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只是裝著在聽的樣子，沒有過多的思考別人交流的意思是什么，也就沒有雙方互動的過程。評價不僅僅是教師評價學(xué)生說得怎么樣，還要讓學(xué)生來評價說得怎么樣，聽得怎么樣。

教師在教學(xué)時要給學(xué)生提出聽的具體要求，比如：教學(xué)《名字里的故事》時，可以給學(xué)生提出聽的要求：1.認真聽并思考別人的介紹是否有順序;2.認真聽結(jié)合板書思考別人是哪些方面介紹名字的，是否介紹清楚了;3.聽了別人的介紹你還有哪些地方不明白。這樣學(xué)生的聽就會有目的性，與說話的人互動時就不會僅僅評價別人說得很通順，也不會出現(xiàn)不追問的情況。

學(xué)生有目的的傾聽后，評價就會有的放矢，表達就會更流暢。這樣無論是說的學(xué)生，還是聽的學(xué)生口語交際能力都會有所提高。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們一定要重視口語交際教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、真實的情景，選取學(xué)生感興趣的話題，重視口語交際的評價作用，提高學(xué)生的口語表達能力。