試論高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值及教學(xué)滲透策略

鄧聰富

【摘要】隨著課程化的改革推進(jìn)，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教育中被采用，核心素養(yǎng)要求以學(xué)生為主體，對比之前傳統(tǒng)的教育方式，注重成績而忽略學(xué)生的提高，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂中的地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，具有創(chuàng)新意識.本文主要說明高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育價值的體現(xiàn)，以及核心素養(yǎng)是如何滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的興趣.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教育價值;教學(xué)策略

調(diào)查顯示近幾年學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸下降，“灌輸式”的教育方式不利于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為了解決這個問題，核心素養(yǎng)被應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)中.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一種綜合性的能力，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生有更高的要求，學(xué)生需要建立一種不同以往的思維方式，才能更好地在應(yīng)試教育的要求中對應(yīng)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)成績，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式是在計算、測量、統(tǒng)計、分析、推理等數(shù)學(xué)知識與對解題方式所掌握的技巧技能中，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識的提升，首先要保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在基礎(chǔ)知識掌握沒有問題的前提下，拓展知識層面，帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次探究，這樣可以提升對知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力.例如，“空間幾何體的三視圖和直觀圖”空間幾何體像有棱錐、平行六面體、圓柱等，三視圖是指左視圖、主視圖和俯視圖，一個物體從三個方向看過去的投影圖，是三個平面圖，直觀圖是立體的，以虛線表示看不到的線、邊、棱是物體的立體圖，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識并會判斷空間幾何體后，在教學(xué)中教師可以借助多媒體信息技術(shù)，進(jìn)行空間幾何體的三視圖演示，讓學(xué)生清晰看到不同幾何體的三視圖是如何看出來的.另外，教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，如何正確畫三視圖，教師根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行下一步的教學(xué)，學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積與體積”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推理探索幾何體的表面積與體積的計算，教師應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀念，讓學(xué)生主動參與到課堂，以學(xué)生為主，提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識及才能的提升.

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)形成正確的教學(xué)觀

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、命題體系、函數(shù)推理、數(shù)學(xué)在實踐中的運(yùn)用等方方面面形成正確的邏輯思維能力以及推理能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)不能像之前的教育方式一樣，看中這個學(xué)科的成績，學(xué)生都將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在成績上[1]，而忽略學(xué)生的整體思維能力.教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣.例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”，根據(jù)抽樣方式的不同，總結(jié)整體的規(guī)律，統(tǒng)計學(xué)是一個很需要學(xué)生具有推理能力的知識點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，如在100人中抽取10個人發(fā)言，隨機(jī)對這100人進(jìn)行編號，分為1～10號，11～20號，以此類推，在每組中隨機(jī)抽取6號，那凡是尾數(shù)為6號的人出來進(jìn)行發(fā)言，在數(shù)據(jù)的整理分析過程中需要明確的思路.至于如何進(jìn)行抽取，保證其公平合理性，教師就要在教學(xué)過程中，對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)針對不同年級的學(xué)生，根據(jù)各班的學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行針對性教學(xué).對比以往的教學(xué)方式，更多教師因為有教學(xué)任務(wù)的限制急于趕進(jìn)度，使學(xué)生對知識的掌握不一定全面深入[2].在教育改革的要求下，改變教育模式，教師應(yīng)讓課堂活躍，生動起來.數(shù)學(xué)教學(xué)本身就有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)每天都得面對滿滿的板書，學(xué)生上課時的注意力會不集中.例如，“數(shù)列”中的等差數(shù)列，1，3，5，7，9，…，2n-1，教師可以列出幾組數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成小組，每個小組的學(xué)生互相討論，總結(jié)規(guī)律，每個小組也可分享自己的看法，相互學(xué)習(xí).學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的興趣愛好后，就會主動學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中要求有個好的基礎(chǔ)，每個章節(jié)之間的學(xué)習(xí)性很緊密，需要學(xué)生對知識掌握的很牢固，這就要求教師根據(jù)大綱對每節(jié)課有個總方向的把握，知識重點(diǎn)的突出，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為后期的高考奠定好基礎(chǔ).

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的鉆研思考能力，高中數(shù)學(xué)的緊密性很強(qiáng)，許多學(xué)生坦言，數(shù)學(xué)課缺席幾節(jié)，后期再補(bǔ)就特別困難，知識點(diǎn)多，學(xué)生自主的意識差，因此，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和獨(dú)立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力.數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，將抽象問題簡單化，就需要教師在教學(xué)中不斷對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，“不等式的解法”學(xué)習(xí)，教師可以多列幾個不同類型的不等式，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維就會提升.

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價值很重要，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生綜合能力.學(xué)生對知識的掌握也會決定教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)和學(xué)生積極配合完成教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生要積極參與，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的社會發(fā)展，成為有用的人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雅琴.芻議高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值及教學(xué)滲透策略[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：85-86.

[2]趙芳芳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透性[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2017（10）：20.