談?wù)n題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式

姜學(xué)軍 田鄭玉

摘 要：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式能夠激發(fā)研究生的創(chuàng)新性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才助力。文章分析了課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式的特征，指出了實(shí)施該模式的必要性和存在的障礙，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：課題導(dǎo)向;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新能力;科研能力

按照我國(guó)高?，F(xiàn)行碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，有學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士之分。學(xué)術(shù)碩士是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)輸送教師和研究人員，本文所說(shuō)的課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式主要是針對(duì)此學(xué)術(shù)碩士而言。相對(duì)于偏重于實(shí)踐和技能的專業(yè)碩士，學(xué)術(shù)碩士科研創(chuàng)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切，而課題研究是研究生參與科研、提升自身綜合能力的一項(xiàng)重要途徑。

一、課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式的界定和特征

（一）模式的界定。根據(jù)各高校的做法，以科研課題為導(dǎo)向的研究生個(gè)性化培養(yǎng)至少有三種模式，一是研究生參與導(dǎo)師申報(bào)的課題，由導(dǎo)師指定某個(gè)或幾個(gè)研究生全程或階段性地參與;二是研究生獨(dú)立申報(bào)課題，導(dǎo)師根據(jù)需要酌情指導(dǎo);三是從研究生入學(xué)就開(kāi)始實(shí)施課題導(dǎo)向計(jì)劃，激發(fā)其科研的主動(dòng)性，并使之得到全方位的指導(dǎo)，最終提升綜合素養(yǎng)。

由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每個(gè)教師指導(dǎo)了十幾名研究生，甚至更多，導(dǎo)師有限的課題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠分配，所以能參與導(dǎo)師課題的只是少數(shù)幸運(yùn)兒;又由于各層級(jí)的課題申報(bào)大多設(shè)置了門(mén)檻（如副高級(jí)以上職稱），國(guó)家從未給研究生設(shè)置專門(mén)的申報(bào)系統(tǒng)，所以研究生很難獨(dú)立申報(bào)成功，因此，從目前來(lái)看，選擇第三種模式更具可操作性，即把“入門(mén)學(xué)習(xí)、研究走向、自主科研、學(xué)位論文寫(xiě)作”等作為主線，以解決科研問(wèn)題、完成科研課題為依托，以提高研究生的科研和創(chuàng)新能力為目的，由導(dǎo)師對(duì)研究生在研學(xué)習(xí)期間的科研進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

（二）模式的特征。在這種模式下，研究生入學(xué)確定導(dǎo)師后即初步明確研究方向，首先做一些基本研究，參與導(dǎo)師課題的申報(bào)，或校級(jí)研究生課題的團(tuán)隊(duì)申報(bào)，或由導(dǎo)師安排科研專題。從搜集資料開(kāi)始，逐步發(fā)展到撰寫(xiě)部分章節(jié)，再將自己負(fù)責(zé)的部分形成論文，即由“助研”過(guò)渡到“自主科研”。課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式有以下幾個(gè)特征：

首先，課題與教學(xué)密不可分?？蒲谢顒?dòng)是以扎實(shí)的理論做基礎(chǔ)的，而這些理論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)到的。課題與教學(xué)的結(jié)合有助于研究生全面地理解課堂上的理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，綜合提升科研能力。進(jìn)行相關(guān)的課題研究，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)能力提出了要求。同時(shí)，創(chuàng)新思維、資料的收集與處理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、書(shū)面表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。

再次，注重個(gè)性化培養(yǎng)。該模式充分考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，以研究生的專業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，自選擇課題時(shí)，導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇學(xué)生感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)施個(gè)性化和一對(duì)一的指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師與研究生始終處于密切接觸狀態(tài)。

第四，以“四段式”為主線。目前我國(guó)的研究生培養(yǎng)主要是“二段式”的，即學(xué)生平時(shí)上課，寫(xiě)論文時(shí)導(dǎo)師介入，這種模式削弱了導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流。而以課題為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是“四段式”，以入門(mén)學(xué)習(xí)、研究走向、自主科研、學(xué)位論文寫(xiě)作為主線，該模式既與傳統(tǒng)的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式相銜接，具有可操作性，又是對(duì)教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式的必要性

從社會(huì)層面看：教育部曾在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，旨在提高研究生培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平，為我國(guó)的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。課題導(dǎo)向的培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的弊端，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新才能，提升綜合素養(yǎng)，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

從高校層面看：科研與教學(xué)相結(jié)合，是為了提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要，高校通過(guò)課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，更能營(yíng)造出一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，培育優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，有利于高校形成相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

從研究生層面看：該模式一是可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。研究生教育與本科生教育不同，前者主要以老師講授知識(shí)、學(xué)生吸收知識(shí)為主，而研究生階段在于提升自主學(xué)習(xí)能力。以課題為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生跳出理論知識(shí)的禁錮，在科研實(shí)踐中獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。此外，通過(guò)不斷的知識(shí)積累與知識(shí)再創(chuàng)造，研究生思維深度會(huì)有所提高，對(duì)待科研問(wèn)題會(huì)有更多創(chuàng)新，從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。三是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。課題研究通常需要小組成員的合作，在對(duì)不同的觀點(diǎn)的辨析中明確是非，在溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自我反思與總結(jié)中撞出火花，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅是科研需要的，也是研究生在今后工作崗位上必備的素質(zhì)之一。

三、課題導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式的障礙

（一）課題來(lái)源不足且缺乏創(chuàng)新性。目前沒(méi)有針對(duì)培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的專項(xiàng)基金（僅有個(gè)別高校有這方面的建設(shè)），導(dǎo)致研究生可申報(bào)的課題少，只能參加一些競(jìng)賽或參與導(dǎo)師的項(xiàng)目，而導(dǎo)師的課題又不可能讓所帶的研究生都作為成員，因課題本身會(huì)限制成員的數(shù)量和成員的結(jié)構(gòu)。

大多數(shù)研究生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)來(lái)源僅限于教師教授，思路較為局限，對(duì)科研選題沒(méi)有感覺(jué)，基本上談不上創(chuàng)新;導(dǎo)師已經(jīng)申請(qǐng)到的課題無(wú)疑都具有創(chuàng)新性，但對(duì)于沒(méi)有課題或課題少的導(dǎo)師，有可能在選題上不盡人意。一些脫離實(shí)際的陳舊課題不再滿足社會(huì)的需要，學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值小，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)并沒(méi)有多大的幫助。

（二）導(dǎo)師的工作量大。在課題立項(xiàng)時(shí)，導(dǎo)師向研究生提出建設(shè)性的意見(jiàn)和見(jiàn)解;在課題實(shí)踐過(guò)程中，需要導(dǎo)師的不斷指導(dǎo)與建議;在課題結(jié)項(xiàng)時(shí)，導(dǎo)師要從總體上指出研究的不足以及改進(jìn)方法。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，研究生的學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)思維才能得到鍛煉和提高。而目前，高校教師都有自己的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，工作壓力很大，在研究生遇到問(wèn)題時(shí)，能否給予及時(shí)充分的指導(dǎo)和幫助是令人擔(dān)憂的，一旦出現(xiàn)指導(dǎo)不足、監(jiān)管不夠等問(wèn)題如何解決？如果沒(méi)有建立有效的考核和反饋機(jī)制，很可能導(dǎo)致研究生的課題實(shí)踐結(jié)果不理想。

（三）學(xué)生能力不足。部分研究生在學(xué)習(xí)方法上仍停留在本科階段，不具備獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏探索性和鉆研精神，只滿足于老師的知識(shí)講授，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，缺乏正確的學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，讀研只是為了提升學(xué)歷層次，學(xué)生能否拿到學(xué)位與科研能力不掛鉤，只要完成了培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)、成績(jī)及格即可，只有小部分學(xué)生熱衷于學(xué)術(shù)研究，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大部分學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)熱情，在課題研究中沒(méi)有自己的思考和觀點(diǎn)，缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性。

四、課題導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式的建議

（一）學(xué)校營(yíng)造科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)該建立合理的科研保障制度。課題研究要嚴(yán)格按程序進(jìn)行，以此保證公平性和科學(xué)性，同時(shí)資助有價(jià)值的研究課題和團(tuán)隊(duì)，可為研究生設(shè)立專門(mén)的科研課題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。在課題研究過(guò)程中明晰研究進(jìn)度以及經(jīng)費(fèi)使用情況，避免資源的浪費(fèi)。其次，學(xué)校還要加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)方面加大投資力度，確保研究生的科研需求得到滿足。再次，為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造以及為學(xué)生提供更加充分的課題來(lái)源，學(xué)校要定期舉辦學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)討論，邀請(qǐng)知名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，開(kāi)拓學(xué)生的視野，為他們開(kāi)展課題研究提供充分的保障。最后，建立量化的考核與激勵(lì)機(jī)制，研究生的科研要與成績(jī)掛鉤，教師的科研及對(duì)研究生科研的指導(dǎo)要與工作量掛扣。只有從教師和研究生兩個(gè)方面發(fā)力，才能助推該模式的有效運(yùn)行。

（二）導(dǎo)師加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。導(dǎo)師應(yīng)該掌握和追蹤行業(yè)動(dòng)態(tài)，站在科研的最前沿，不斷提升科研能力和學(xué)術(shù)水平，多申報(bào)課題、多中課題，才能讓更多研究生參與自己的課題。導(dǎo)師要加強(qiáng)與每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的聯(lián)系，盡最大的努力提供幫助和建議，不能倉(cāng)促和片面。如果只是提供簡(jiǎn)單的研究方向的建議，對(duì)于學(xué)生研究過(guò)程中的問(wèn)題也不能認(rèn)真針對(duì)性地解答，敷衍了事，課題導(dǎo)向的培養(yǎng)模式就無(wú)從談起。

（三）學(xué)生提升科研自覺(jué)性。學(xué)習(xí)方式要有所轉(zhuǎn)變，要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái);要注重閱讀，在閱讀各種文獻(xiàn)資料的過(guò)程中做好閱讀筆記，拓寬學(xué)術(shù)視野;注重團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)作，制定具體計(jì)劃，進(jìn)行詳細(xì)分工，集思廣益;掌握研究規(guī)范和方法;具備批判和創(chuàng)新精神，要結(jié)合實(shí)踐推陳出新，而不是一味借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，要敢于批判和推翻陳舊的觀點(diǎn)，追求創(chuàng)新能力的提升。

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