小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系探討

牛宏志

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中識字教學(xué)與閱讀教學(xué)均屬于較為重要的組成部分，小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體水平具有較為積極的影響，兩者之間存在著相輔相成、相互促進及發(fā)展的關(guān)系。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師將教學(xué)重點放在識字方面，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生語文綜合水平的提高。因此，有效的識字和閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要，為了分析小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的途徑，針對兩者教學(xué)的關(guān)系進行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);關(guān)系

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到“在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。”其中識字能力屬于后期語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)與前提，在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生只有擁有相應(yīng)的識字能力才能開展閱讀學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中教師過于重視及要求學(xué)生進行生字的抄寫，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭煩及抗拒等學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間具有緊密聯(lián)系的關(guān)系，學(xué)生只有具備相應(yīng)的識字能力才能記憶漢字，進而開展自主的閱讀學(xué)習(xí)。因此，識字學(xué)習(xí)屬于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)及前提，兩者在直觀角度上看，屬于相互獨立的關(guān)系，但實際上兩者之間的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生通過識字、閱讀把握文章的基本內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，掌握文章的寫作意圖，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力及理解能力，從整體上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的途徑

1.在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)融入識字教學(xué)，促進學(xué)生識字能力的提高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，就應(yīng)重視學(xué)生理解能力、感悟能力及語感的提高。學(xué)生在擁有良好的語感基礎(chǔ)后能準(zhǔn)確地認知及理解相應(yīng)的語言、文字的深刻含義，把握文章的思想感情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生采用讀拼音的方式識字，認識及理解閱讀文本中的每一個生字，提高學(xué)生對于閱讀文本的理解及認知，提高閱讀效率。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對于閱讀過程中不認識、不理解的生字或詞語進行聯(lián)系上下文的反復(fù)閱讀，聯(lián)系上下文理解生字或詞語的具體含義，通過查閱字典的方式理解詞語，在理解生字或詞語的意思之后再重新閱讀一遍，促進學(xué)生形成理解性記憶，提高學(xué)生閱讀的有效性及流暢性[2]。

如在進行《棉鞋里的陽光》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將課文中的生字“媽、奶、午、合、放及收”等重點標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生用讀拼音的方式閱讀課文，理解課文中的每一個生字，針對不認識的生字或詞語采用查閱字典后聯(lián)系上下文的方式閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握閱讀文本中表達的日常生活中長輩為自己做的事、自己為長輩做的事等親情及感悟，促進學(xué)生識字能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.在識字教學(xué)過程中有效地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，在理解文章生字及詞語意思的基礎(chǔ)上很好地把握詞語語感，結(jié)合對詞語深入的理解記憶對文章進行深入分析及探究，促進學(xué)生理解能力及閱讀水平的提高，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作目的及文章表達的思想感情。小學(xué)語文教學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生熟練地運用生字、詞語等開展相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，語文培養(yǎng)主要是在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生利用語言應(yīng)用認知及感悟世界，不斷完善自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平[3]。教師可以在識字教學(xué)過程中重視漢字的理解及語法的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在不同的句子中應(yīng)用詞語的意思，提高學(xué)生對于生字及詞語的深刻含義的把握與理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平，降低閱讀文本的學(xué)習(xí)難度。

如在進行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)多媒體信息技術(shù)播放課文錄音的形式引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音對閱讀文本進行反復(fù)閱讀，重復(fù)閱讀3遍以后由教師進行帶讀，最后在要求學(xué)生自主閱讀的過程中提出相應(yīng)的識字要求：要求學(xué)生對于生字的字形、字義等進行理解與記憶，促使學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中加深對生字的記憶及理解，為學(xué)生生字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握相應(yīng)的生字后便能夠更加深入地理解閱讀文本、學(xué)習(xí)閱讀文本，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字與閱讀教學(xué)之間存在相輔相成、相互促進的關(guān)系，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合識字與閱讀教學(xué)的教學(xué)需求及學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平通過實施在閱讀中融入生字教學(xué)及在識字教學(xué)中開展閱讀教學(xué)等途徑促進學(xué)生識字能力、閱讀水平的提高，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

[1]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實施[J].課程教育研究，2017，15（52）：87-88.

[2]向以瓊.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].華夏教師，2018，22（4）：67-68.

[3]甘惠珍.小學(xué)語文的識字和閱讀教學(xué)應(yīng)用研[J].教育教學(xué)論壇，2017，30（31）：279-280.