微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王愛景

摘 要：微課的內(nèi)容短小而精悍，而且數(shù)碼產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，將化學(xué)細(xì)小繁多的知識點(diǎn)錄制成微課上傳到學(xué)校教學(xué)平臺，可以有利于信息的共享，也有利于學(xué)生的多方位和全面的學(xué)習(xí)。利用微課講解化學(xué)知識有三種主要形式：翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課嵌入課堂教學(xué)模式、微課的自主學(xué)習(xí)模式。綜合運(yùn)用這三種形式，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更好地做到個(gè)性化教育。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

隨著數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)工具在人群中的廣泛應(yīng)用，人們更習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識。微課的出現(xiàn)正好順應(yīng)了這一現(xiàn)實(shí)需求，將微課應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，具有非常大的優(yōu)勢?；瘜W(xué)學(xué)科以記憶性知識繁多，需要學(xué)生有較強(qiáng)的知識儲備而聞名，微課的內(nèi)容簡短，呈現(xiàn)的知識呈點(diǎn)狀，可以讓學(xué)生利用移動終端自由學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課前利用移動終端學(xué)習(xí)了這些記憶性材料之后，在課堂上，學(xué)生與教師才會有更多的時(shí)間進(jìn)行歸納、推理、分析，將微課嵌入課堂教學(xué)，可以使化學(xué)知識變得有趣、形象而直觀。雖說各級學(xué)科都在要求教師積極推進(jìn)微課的設(shè)計(jì)與制作，但教學(xué)應(yīng)用還處于初步探索階段，以下是在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用微課的幾種模式。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師把一堂課的新知識講解先通過微課的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)上的微課下載下來學(xué)習(xí)，然后課堂變成教師與學(xué)生的互動交流，如答疑解惑、分析討論的場所。之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)橹v解新知是傳統(tǒng)課堂的主要授課內(nèi)容，答疑解惑主要是在課后或課外進(jìn)行的，現(xiàn)在卻將課上與課下的內(nèi)容調(diào)換過來了?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生變得更加主動，更有利于學(xué)生的主動探究，而且可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)橐还?jié)課的新知識也就那么幾個(gè)，有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，看一遍就能學(xué)會，而有的學(xué)生領(lǐng)悟能力差一些，他就可以看兩遍甚至更多，可以避免學(xué)生因?yàn)檎n堂上跟不上教師的進(jìn)度而造成知識掌握的比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時(shí)找到之前的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生了解了新知識后在課堂上會有更多的時(shí)間將自己的疑問與教師進(jìn)行交流，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。

例如，在講解純凈物與混合物這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，主要的新知識就是純凈物的概念和特征，以及混合物的概念和特征。教師可以將這些內(nèi)容制作成一個(gè)大約6分鐘的微課。學(xué)生可以按自己的可接受程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后課堂上學(xué)生與教師進(jìn)行交流，比如：重點(diǎn)區(qū)分完全溶于水的鹽水是純凈物還是混合物;看起來渾然天成的合金是混合物還是純凈物等概念。

二、將微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式

將微課當(dāng)作教學(xué)資源嵌入常規(guī)課堂教學(xué)中可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，比如化學(xué)課堂中經(jīng)常有些演示實(shí)驗(yàn)，一些可以吸引學(xué)生的注意力但是對身體有一定傷害的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)就可以做成一個(gè)微課，如紅磷的燃燒測定氧氣的含量這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以做微課進(jìn)行展示。以此類推，一堂課上進(jìn)行幾個(gè)現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)很容易打亂教學(xué)節(jié)奏，而利用微課也可以有效解決這個(gè)問題。教學(xué)中的難點(diǎn)也可以做成微課，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，例如溶解度這個(gè)概念對一些學(xué)生理解起來比較難，在課堂習(xí)題時(shí)間，學(xué)困生就可以利用微課對這個(gè)概念進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和鞏固。

例如，將“高錳酸鉀制取氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程做成微課，可以在微課中介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用規(guī)則、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作順序等，以這種先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)再做實(shí)驗(yàn)的方式，將大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，減少在動手操作過程中的實(shí)驗(yàn)失誤，實(shí)驗(yàn)的成功率也會大大提升。

三、基于微課的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)模式

化學(xué)是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要在課外慢慢復(fù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)來掌握課堂知識，甚至是通過自己的動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而化學(xué)又是一項(xiàng)危險(xiǎn)的學(xué)科，如果沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)，自主實(shí)驗(yàn)有時(shí)會造成不可挽回的傷害，這時(shí)，教師可以通過微課的形式將學(xué)生可以自主探究的實(shí)驗(yàn)做成微課，讓學(xué)生觀看后按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究的目的性和安全性。

另外，微課在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，有以下優(yōu)勢：微課資源比紙質(zhì)的教材資源更加有趣，更易于理解;微課資源比輔導(dǎo)班及家教更加實(shí)用而且權(quán)威;微課比課堂教學(xué)更加方便，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的資源更加豐富，在一個(gè)教學(xué)平臺，同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容可以有多個(gè)教學(xué)版本供學(xué)生選擇，甚至學(xué)生可以跨學(xué)校選擇更適合自己接受度的教師的講解方式。而且多次播放，無需耗費(fèi)多余的金錢就可以在全國和地方大力推廣微課資源。

微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式還有很多，每種模式各自有其特點(diǎn)和優(yōu)勢。而且對于化學(xué)學(xué)科來說，利用好微課可以有效提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加高效。但是化學(xué)是一門動手實(shí)踐的學(xué)科，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以用微課的形式進(jìn)行展示，但是有的實(shí)驗(yàn)還是需要教師的現(xiàn)場演示以及學(xué)生的親自動手操作，才能更好地構(gòu)建化學(xué)思維和化學(xué)科學(xué)理念。

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