提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略探析

李世林

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。新課標(biāo)背景下，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了關(guān)于課堂教學(xué)有效性的研究活動(dòng)，大量先進(jìn)的教學(xué)理念以及教研活動(dòng)，為課堂教學(xué)有效性的研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐。語(yǔ)文科目是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，教師要在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，不斷探索，不斷實(shí)踐，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是否有效，在一定程度上決定了學(xué)生是否能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大的發(fā)展和提升。語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，其對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的促進(jìn)作用。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，從而為創(chuàng)建高效課堂做充分的保障。

如《再見(jiàn)了，親人》，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中要清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和練習(xí)題目。讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱字典和聯(lián)系上下文的方式認(rèn)讀“封鎖、暫時(shí)、阻擊戰(zhàn)、友誼、噩耗、崎嶇、雪中送炭”等字詞，讓學(xué)生在課前結(jié)合課文內(nèi)容思考：這篇課文中的哪些人，哪些事，體現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情？課文的前三個(gè)自然段，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？等等。學(xué)生會(huì)通過(guò)字典和教輔等工具書(shū)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的自主學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生可以講述自己對(duì)某一詞語(yǔ)的理解，講述“封鎖、雪中送炭”等詞語(yǔ)的含義。學(xué)生還可以講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。當(dāng)然，學(xué)生也可以將自己在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出的疑難點(diǎn)分享出來(lái)，讓班級(jí)學(xué)生展開(kāi)討論。教師則結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案模式下，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、多媒體課件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其不僅能夠圖文、聲像并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將多媒體課件有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境。如《草船借箭》，教師可以節(jié)選《三國(guó)演義》的影視片段，讓學(xué)生直觀感受諸葛亮的神機(jī)妙算，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)全身心地投入到文章的閱讀中，而且學(xué)生還有可能會(huì)對(duì)《三國(guó)演義》的整本書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，教師可以運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。大語(yǔ)文時(shí)代背景下，閱讀的重要性不言而喻，群文閱讀就是在這樣一種背景下產(chǎn)生的，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀方式。由于學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，因此多媒體課件就成為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的最佳載體。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文科目的重要組成部分。如果把語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程比作一輛自行車(chē)的前行過(guò)程，那么閱讀和寫(xiě)作就猶如自行車(chē)的前輪和后輪。只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)作，自行車(chē)才能平穩(wěn)向前，只有閱讀和寫(xiě)作齊頭并進(jìn)，學(xué)生才能構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

首先，是仿寫(xiě)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本的修辭、段落結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)，展開(kāi)仿寫(xiě)，從而有效鞏固學(xué)生的學(xué)以致用能力。例如《白楊》，這篇課文運(yùn)用了借物喻人的表現(xiàn)手法，通過(guò)贊揚(yáng)白楊樹(shù)來(lái)贊揚(yáng)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生也可以仿照這種寫(xiě)作手法，選擇一個(gè)植物或者動(dòng)物或其他物品來(lái)贊揚(yáng)某些人的高尚品性。如學(xué)生可以通過(guò)贊揚(yáng)梅花來(lái)贊揚(yáng)不懼艱難險(xiǎn)阻的人;也可以通過(guò)贊揚(yáng)黃牛，來(lái)贊揚(yáng)踏實(shí)肯干的人;還可以通過(guò)贊揚(yáng)荷花，來(lái)贊揚(yáng)出淤泥而不染的人;等等。

其次，是補(bǔ)白。語(yǔ)文教材中的很多文章，都習(xí)得了中國(guó)畫(huà)的留白藝術(shù)，有言簡(jiǎn)意賅之處。如果學(xué)生能在文章的留白之處展開(kāi)合理的想象，那么就說(shuō)明學(xué)生深刻理解了文章內(nèi)涵。如果學(xué)生的想象存在偏頗，那么就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有深刻把握住文章的主旨內(nèi)涵。因此，補(bǔ)白，不僅提升了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如《梅花魂》這篇課文中，有這樣的描寫(xiě)“想不到外祖父競(jìng)像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來(lái)……”文章中的省略號(hào)，省去了什么內(nèi)容呢？外公為什么會(huì)哭呢？外公此時(shí)有著什么樣的心理活動(dòng)呢？學(xué)生可以將其寫(xiě)下來(lái)。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、多媒體課件以及讀寫(xiě)結(jié)合等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

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