細(xì)講不如巧問(wèn)

趙慧敏

摘 要：在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文是一門講求藝術(shù)的學(xué)科，初中語(yǔ)文同樣也是藝術(shù)的化身，而在語(yǔ)文課堂上，想要提高語(yǔ)文藝術(shù)教學(xué)水平，課堂提問(wèn)則是其中必不可少的一部分，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，俗話說(shuō)“細(xì)講不如巧問(wèn)”，在多種多樣的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)以其顯著的藝術(shù)特性受到老師和學(xué)生的歡迎，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以語(yǔ)文課本為基礎(chǔ)，以課外閱讀材料為輔助，深入貫徹執(zhí)行課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教師要善于采取多種多樣的教學(xué)方法，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變以往語(yǔ)文課上枯燥乏味的課堂氣氛，使學(xué)生真正喜歡上學(xué)語(yǔ)文，教師能夠正確利用課堂提問(wèn)這一門藝術(shù)，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生配合老師的課堂所提問(wèn)題，跟隨老師的課堂問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義的課題。旨在介紹課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，引導(dǎo)教師正確利用課堂提問(wèn)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)和教學(xué)成果的重要意義，為初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);巧問(wèn);藝術(shù)性;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是非常注重藝術(shù)性的一種提問(wèn)方式，在課堂上提問(wèn)的主要目的是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考教師所提出的問(wèn)題。教師只有認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，使問(wèn)題具有創(chuàng)意性、新穎性，才能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題感興趣，語(yǔ)文課文的內(nèi)容也是多種題材，豐富多彩的，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課文的題材類型選擇多種多樣的問(wèn)題和提問(wèn)方式，只有這樣才能集中學(xué)生的全部注意力，讓學(xué)生帶著興趣參與到課堂的提問(wèn)中來(lái)，課堂的效率才能得以提高，學(xué)習(xí)效果也得到提高。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

提問(wèn)的問(wèn)題，難易度要適中。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@就說(shuō)明在古代就很重視老師的解惑作用，解惑，顧名思義，就是為學(xué)生解答問(wèn)題，我們應(yīng)該將古代的教育方式和現(xiàn)代的教育方式相結(jié)合，將古代教育方式的精華運(yùn)用到現(xiàn)代教育方式中。解惑，不僅僅是幫助同學(xué)解答疑惑，還有在課堂上提出問(wèn)題，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生都比較靦腆含蓄，他們因?yàn)槿狈ψ孕判模桓以谡n上回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，害怕自己表達(dá)不好，又害怕答錯(cuò)，在課上他們不善于主動(dòng)提出問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)該提前設(shè)置好問(wèn)題讓同學(xué)來(lái)回答，但是在老師設(shè)置問(wèn)題中要講究技巧，把握好設(shè)置問(wèn)題的難易程度，以避免問(wèn)題太難學(xué)生答不上來(lái)，影響學(xué)生的自尊心、自信心，也不能將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)更加輕視學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己能解決好一切問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生更大的注意力，使更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

例如蘇教版的課文《繼承天寺夜游》，這篇文章講述的是蘇軾被貶黃州期間發(fā)生的事情，文章的字?jǐn)?shù)雖然不長(zhǎng)，但是行文流暢自然，教師在講授這篇文章的時(shí)候，導(dǎo)入部分非常關(guān)鍵，教師可以先給大家講一段故事，吸引一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家來(lái)猜這個(gè)人是誰(shuí)？

有一個(gè)人屢遭貶謫，他曾走過(guò)無(wú)數(shù)的窮山惡水，卻都如處天堂，他曾說(shuō)此心安處是吾家，在他的一生中，他留下很多名篇佳作，有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好愿望，也抒寫了“大江東去浪淘盡”的豪情壯志，更有“十年生死兩茫?！钡钠嗤癖瘣?，他是誰(shuí)？他就是蘇軾，蘇東坡先生。接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是蘇軾的一篇游記，這個(gè)引入使用非常貼切，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度也不大，而且也能吸引到學(xué)生的注意力。此文中還要引導(dǎo)學(xué)生看到逆境當(dāng)中他的不屈不撓，不以物喜，不以己悲，寵辱不驚，樂(lè)觀開朗的精神，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章結(jié)尾處一個(gè)“閑”字的內(nèi)涵，感受作者的心境和人生態(tài)度，以及從容應(yīng)對(duì)生活苦難的人格魅力

二、設(shè)計(jì)要巧妙，要有很好的切入點(diǎn)

課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙會(huì)使教師在講授課文的時(shí)候更加的得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)對(duì)此問(wèn)題感興趣，例如講《皇帝的新裝》一課時(shí)，《皇帝的新裝》是七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這一課是學(xué)生最喜歡的文學(xué)樣式——童話故事，里面的故事情節(jié)和人物形象的塑造形象地反映了現(xiàn)實(shí)生活，本文也是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，通過(guò)豐富的想象力創(chuàng)作出來(lái)的，教師在講授這篇文章的時(shí)候可以用情景奇趣法帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，把握故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力來(lái)思考這篇文章，深刻體會(huì)這篇文章的所蘊(yùn)含的真相，并且理解和掌握童話里想象和夸張的藝術(shù)手法，在講課文之前，教師可以給學(xué)生留個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀完課文之后，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括整篇文章的主要內(nèi)容，正確答案是文章講述了一個(gè)愚蠢的皇帝上當(dāng)受騙的故事，在講完課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組扮演劇中角色，更加深刻地體會(huì)文中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使他們敢于接受生活中的丑惡現(xiàn)象，能夠辨別生活中的真善美，假惡丑。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要精心巧妙。同時(shí)還要抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，只有設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題潦草應(yīng)付，學(xué)生會(huì)感到厭煩而更加不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所提的問(wèn)題一定要緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)鍵，對(duì)于所學(xué)課程的主要內(nèi)容充分概括，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的必不可少的環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是否有效果，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視課堂提問(wèn)方式，掌握課堂提問(wèn)技巧，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂提問(wèn)是一種技巧，也是一種高級(jí)藝術(shù)，并且是很多教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中使用最多的教學(xué)方法，但很難用巧的一門藝術(shù)，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該高度重視課堂提問(wèn)這一方法，講究課堂提問(wèn)的技巧，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)也要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的刻板狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維，讓學(xué)生喜歡上學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂效果。課堂提問(wèn)其實(shí)就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，在近年來(lái)受到了廣大教師的喜愛(ài)和不斷創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、設(shè)置開放性問(wèn)題

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，我們不難看出，有很大一部分學(xué)生思維過(guò)于固化，他們受傳統(tǒng)的順向思維的影響，在思考問(wèn)題時(shí)還是按照以前的方式，不知道變換思維方式，也不習(xí)慣逆向思維，教師應(yīng)該在提問(wèn)的時(shí)候多設(shè)置一些開放性問(wèn)題，設(shè)置多個(gè)答案，告訴學(xué)生答案并不是唯一確定的，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，打破自己的固化思維，開拓思維，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的課文《事物的答案不止一個(gè)》，這篇文章就是對(duì)這一問(wèn)題的最好說(shuō)明，教師可以借此文章鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)和角度不同，所以說(shuō)正確答案不是只有一個(gè)，通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生理解在生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的，隨著情況的變化，解決問(wèn)題的方法也要變化，如果你認(rèn)為答案是唯一的，找到答案之后，就會(huì)止步不前。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索新事物，并為此獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，例如少年讀詩(shī)如隙中窺月，中年如詩(shī)如臺(tái)上觀月，老年讀詩(shī)如庭中賞月。原因是什么？讓仔細(xì)體會(huì)這首詩(shī)的意義所在，由于背景不同、考慮問(wèn)題的角度不同、知識(shí)積累的差異等原因，事物的答案往往不止一個(gè)，鼓勵(lì)同學(xué)辯證地看待問(wèn)題，多角度思考。

綜上所述，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法亟待改善，當(dāng)前課堂提問(wèn)的方式已經(jīng)受到了廣大教師的喜愛(ài)，但是，目前課堂提問(wèn)方式也存在一定的問(wèn)題，許多初中語(yǔ)文教師對(duì)于課堂提問(wèn)的重視程度還不夠深刻，他們沒(méi)有體會(huì)到課堂提問(wèn)存在的意義和價(jià)值，課堂提問(wèn)問(wèn)題前準(zhǔn)備得不夠充分，仍然采用了在課上讀課文、講課文、分析課文的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，課堂提問(wèn)只是一個(gè)形式，只是單純地去追求課堂氣氛，并沒(méi)有真正下功夫設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平同時(shí)具有藝術(shù)性的問(wèn)題，即使是提出了問(wèn)題，給思考的時(shí)間并不夠多，學(xué)生并沒(méi)有深入思考，教師就給出了結(jié)論。另外，初中生處于青春期，有較重的的叛逆心理，很多學(xué)生心理上也會(huì)處于敏感期，對(duì)于教師的課上提問(wèn)，他們很緊張，又害怕答錯(cuò)，如果教師的問(wèn)題太難可能會(huì)使他們心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，而害怕答錯(cuò)，因此總是逃避老師的問(wèn)題。另外，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是機(jī)械地去學(xué)習(xí)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的主觀思考，只是為了應(yīng)付作業(yè)和考試而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正自己動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此廣大教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略，避免形式化的課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)更加新穎、有趣，吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題難度也應(yīng)具有層次性，這樣可以使不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，要學(xué)會(huì)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題也要具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索多個(gè)答案，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，如果老師設(shè)置的問(wèn)題是隨意敷衍的，那么學(xué)生回答時(shí)也不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待，因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該保持謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度，注意問(wèn)題之間的邏輯性，只有教師以積極謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待課堂提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生也才會(huì)積極配合教師完成課堂活動(dòng)。

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