核心素養(yǎng)為理念合作學習為基礎(chǔ)

鄭耀平

摘 要：從當前歷史核心素養(yǎng)概況，對歷史課堂教學評價的策略進行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地通過課堂教學評價完成歷史教學目標。

關(guān)鍵詞：合作學習;歷史教學;核心素養(yǎng)

教育體制改革的不斷加深使得國內(nèi)的課程評價、課程內(nèi)容、課程管理、課程標準、教育理念等內(nèi)容產(chǎn)生了巨大變化。其中新課程提倡將核心素養(yǎng)當作主要理念，將合作學習當作重要基礎(chǔ)，不但要強化學生的歷史探究學習能力，發(fā)揮其課堂主體性，還要對其歷史教學過程中的自主參與進行積極引導。因此，研究高中歷史學科課堂教學評價的策略具有一定現(xiàn)實意義。

一、當前歷史核心素養(yǎng)概況

在高中歷史的教學之中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容，科學課堂評價的開展是歷史教師長期以來努力的方向。教學評價需要有核心素養(yǎng)這一理念的正確指引，與學生既有學習狀況、認知水平相結(jié)合，加強對學生全面發(fā)展的重視，打破將教師作為課堂主體的傳統(tǒng)評價體系，注重不同學生的性格特征，讓課堂評價更為全面化、多元化，使其歷史學習的主動性和能動性得到有效調(diào)動，從而讓歷史學科的課堂教學更為高效。

二、歷史課堂教學評價的策略

1.課堂教學評價應以核心素養(yǎng)為理念

為了在高中歷史的課堂教學評價之中應用核心素養(yǎng)，需要教師重視學生的主體地位和價值，將學生當成課堂的重心，對學生的綜合素養(yǎng)與自主學習技能進行培養(yǎng)。開展課堂教學評價的過程中，教師能夠?qū)v史教學中的各種缺陷與不足有一個大體的了解和掌握，針對性地進行解決對策的制定，讓歷史教學整體質(zhì)量大大提升，并借助核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新歷史課程，增強教學評價的有效性、創(chuàng)新性。教師以核心素養(yǎng)為理念開展教學評價時，需要加強對學生評價唯物史觀的重視，合理評價已經(jīng)掌握的發(fā)展認知、歷史觀念等[1]。

例如，某教師在對人教版高中歷史必修一第4課《明清君主專制的加強》開展教學評價時，由于這節(jié)課要求學生對清朝軍機處、明朝內(nèi)閣等內(nèi)容有一個全面的了解，明確我國社會發(fā)展受到的君主專制制度影響，意識到強化君主專制制度以后，雖然能夠鞏固多民族的封建國家，但又對我國社會進步形成了巨大阻礙，需要讓學生辯證、合理地認識這一史實，提高核心素養(yǎng)。因此，該教師依次詢問學生強化君主專制的途徑、形成明朝內(nèi)閣制度的方式、宰相制度和內(nèi)閣制的異同點、強化君主專制有何影響、怎樣看待君主專制帶來的影響等。在提出這些問題后，學生在尋求答案的過程中全面把握了這一歷史事件，而該教師則對學生認識與理解該事件的狀況進行分析，探究其學習效果，增強了教學評價的全面性與創(chuàng)新性，并有效培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。

2.課堂教學評價應以合作學習為基礎(chǔ)

要想在高中歷史的課堂教學評價中應用合作學習，教師可以要求學生采取合作學習這一形式，探索與學習歷史課程，對歷史事件進行有效把握，對各個時期事件反映的社會現(xiàn)象有一個深入了解，并且，在合作學習中參考歷史中的經(jīng)驗和教訓，思考現(xiàn)今及未來的發(fā)展。與此同時，教授歷史知識的時候不能只將學生掌握知識當成最終目的，還要引導學生評價歷史中的客觀現(xiàn)象，生成對歷史價值的正確認知[2]。

例如，某教師在對人教版高中歷史必修一第24課《開創(chuàng)外交新局面》開展教學評價時，由于這節(jié)課主要概括中國外交的重要成果和聯(lián)合國席位恢復的史實，將中國在改革后外交的各項活動當作基本線索，要求學生了解中國在推動各國進步、維護和平等方面做出的努力。因此，該教師采取合作學習這一形式，要求學生把握多樣化的中國外交政策，對中國在世界和平方面所做貢獻進行分析，積極指導學生借助史料來評價歷史發(fā)展，學會將歷史材料當成歷史觀念的重要依據(jù)，從而正確、客觀地認知與評價歷史的發(fā)展。隨后，該教師又利用多媒體設備，將中國和平外交的多種史料播放給學生觀看，要求學生閱讀并分析史料，指導學生思考現(xiàn)實的發(fā)展，使學生感受到人們幸福度、社會進步等受到改革發(fā)展影響，并對和平發(fā)展重要意義進行合作探究。通過這樣的教學評價，學生充分提高了參照社會發(fā)展思考社會現(xiàn)實的能力，提高了和平發(fā)展的強烈意識，也對社會高層面建設有了更大的信心。

3.課堂教學評價應重視鼓勵和激勵

歷史課堂教學中，教師是主要的評價主體，需要對自己的教學和學生的學習進行評價，努力提升教學評價的實際效果。因此，教師需要采取鼓勵與激勵的評價方式，激發(fā)學生的學習興趣。一方面，對學生進行評價時，不可只重視最終成績，還應注重學生的態(tài)度與情感等方面，通過鼓勵性話語激勵學生，讓學生覺得自己受到了尊重，這樣有利于其學習興趣的激發(fā)。另一方面，教師對自己的教學過程進行評價時，需要進行全面的反思，掌握新課改的動態(tài)，找到自身課堂教學的優(yōu)缺點，這樣才能獲得更好的教學評價效果。

總而言之，研究高中歷史學科課堂教學評價策略具有十分重要的意義。教師應對當前歷史核心素養(yǎng)概況有一個全面的了解，使課堂教學評價以核心素養(yǎng)為理念、以合作學習為基礎(chǔ)，重視鼓勵和激勵，從而充分培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、提高其歷史修養(yǎng)，促進學生未來的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳正婷.高中歷史課堂教學中“雙主體互動式”的運用：以人教版必修1“明清君主專制的加強”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018（18）：43-45.

[2]朱曉燕.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略：以“人生的選擇：中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.