對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的思考

毛啟元

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，是現(xiàn)代了解古代文化以及過去的生活狀況，人文情感和價(jià)值觀的重要途徑，所以古詩(shī)詞教學(xué)歷來都是學(xué)校教育的重點(diǎn)。同時(shí)因其自身的格律、用詞等方面的獨(dú)特要求，也成為小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。所以教師應(yīng)該在素質(zhì)教育的理念下，積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過想象教學(xué)、誦讀教學(xué)等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解和體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)通過練筆和知識(shí)拓展來豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓小學(xué)生能夠通過古詩(shī)詞教學(xué)愛上中國(guó)的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)、意義在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩(shī)詞歷來都是獨(dú)特的一個(gè)教學(xué)單元，因著其本身所具有的獨(dú)特性，使得無論是從教學(xué)內(nèi)容來看，還是從教學(xué)方式來看，古詩(shī)詞教學(xué)都是獨(dú)立于其他教學(xué)單元的一個(gè)體系，但是也并沒有脫離語文教學(xué)的總體目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)階段，語文教學(xué)的主要目標(biāo)是識(shí)字認(rèn)詞，所以選擇的課文大多在內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，但是在古詩(shī)詞這一部分，不僅字詞部分要涉及文言字詞，古詩(shī)的五言七言格律以及獨(dú)特的感情表達(dá)方式也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并且掌握的知識(shí)。所以相比較來說，雖然仍舊以字詞為主要目標(biāo)，但是難度相對(duì)較大。而在小學(xué)的高年級(jí)，這種傾向變得愈發(fā)明顯，在文言字詞上面涉及通假字之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步增加，在格律上也涉及了更深入的規(guī)則，詩(shī)人所表達(dá)的感情和思想也更加復(fù)雜。所以古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容上的特殊性使得教師在選擇教學(xué)方式時(shí)也應(yīng)該采取不同的策略，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

對(duì)于小學(xué)生來說，古詩(shī)詞教學(xué)并不僅僅是一個(gè)基本的語文學(xué)習(xí)單元，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要途徑。通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，首先小學(xué)生能夠?qū)旁?shī)這種我國(guó)古代的文學(xué)形式有所了解和掌握，學(xué)會(huì)古詩(shī)詞的格式韻律等基本的語文知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，教師還需要對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容和背景知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生通過這一過程能夠知道中國(guó)古代不同朝代的文化潮流和生活情景，還能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展?fàn)顩r有一定的了解。除此之外，分析詩(shī)人在古詩(shī)詞中寄托和表達(dá)的情感也是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)重要部分。小學(xué)生因?yàn)楸旧淼哪挲g和生活經(jīng)歷的限制，自身的情感體驗(yàn)實(shí)際很少。通過這種方式，學(xué)生可以了解多種復(fù)雜的情感，豐富自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。而在欣賞古詩(shī)詞的格律語言等方面的美的過程中也能無形地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，潛移默化地提高小學(xué)生的文學(xué)審美能力。下面談?wù)勑W(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的策略。

一、誦讀教學(xué)，體驗(yàn)韻律之美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，最重要也是最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)就是誦讀。在古代，詩(shī)詞本身就是相當(dāng)于現(xiàn)代歌詞內(nèi)容的存在，大多會(huì)被詩(shī)人吟唱出來。但是在目前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。因?yàn)楣旁?shī)詞的字詞理解相比之下難度更大，所以教師往往無意中把解釋字詞意思，講解古詩(shī)內(nèi)容故事等作為教學(xué)的重點(diǎn)，而完全忽略了對(duì)古詩(shī)詞的誦讀這一部分。所以教師在古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新首先應(yīng)該從重視誦讀開始。

以部編人教版的小學(xué)語文教材為例，在進(jìn)行《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該以誦讀為主要內(nèi)容。這首古詩(shī)本身的字詞比較簡(jiǎn)單，所描述的事物和表達(dá)的感情也容易理解，并且其本身七言絕句的體裁以及尾韻都讓整首詩(shī)朗朗上口。所以教師在教學(xué)的過程中不需要對(duì)古詩(shī)做過度的講解，只需要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀活動(dòng)，例如誦讀比賽、小組接力等。“書讀百遍，其義自見。”讓小學(xué)生在誦讀的過程中自己對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容和情感進(jìn)行體會(huì)和了解，不僅給學(xué)生留下了更加深刻的印象，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了古詩(shī)詞教學(xué)課堂的質(zhì)量。

二、想象教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

因?yàn)槲覈?guó)古代文言提倡文字的簡(jiǎn)練，所以大多傾向于用精練的語言來表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容和情感。并且，隨著時(shí)間的推移，許多漢字在不同的朝代所表達(dá)的意思也有著相應(yīng)的變化，這也就是文言文中的通假字產(chǎn)生的原因。古詩(shī)詞作為古代的一種文學(xué)形式，自然也具有這樣的特點(diǎn)。但是正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)中都遇到了很大的困難。所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新時(shí)，要以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)之一。而在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想想象的方法就是可行的途徑之一。

以《飲湖上初晴后雨》這一首詩(shī)為例，從題目上看，我們很容易就能夠得出這首詩(shī)屬于寫景寄情的這一結(jié)論，所以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過程中，體會(huì)詩(shī)中的景物之美，通過對(duì)景物的體驗(yàn)來探究詩(shī)人的情感就是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。而在這一過程中，想象聯(lián)想的方式能夠收到事半功倍的效果。教師通過對(duì)多媒體教學(xué)工具的利用，利用圖片、聲音等引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)想出西湖晴雨的美麗景色，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過圖畫、現(xiàn)代文字等形式表現(xiàn)出來，與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)共享，最后再為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)自己的想象進(jìn)行加工和完善。通過想象的方式，學(xué)生不僅能夠立體感受詩(shī)中的景物，同時(shí)也能夠體會(huì)到詩(shī)人對(duì)景物的贊美熱愛的情感，以這種途徑來達(dá)到豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

三、練筆實(shí)踐，提高創(chuàng)作能力

要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了一種知識(shí)和技能，就看他能不能熟練地運(yùn)用這一知識(shí)和技能，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，練筆實(shí)踐也是不可或缺的一個(gè)部分。教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行了全面的分析和講解之后，就可以通過為學(xué)生布置練筆的任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如在學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》這一首詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)七言絕句有了一定的了解，這個(gè)時(shí)候，教師就可以以山川河流等具體的景物為主題，讓學(xué)生自己進(jìn)行七言絕句的創(chuàng)作。在這一過程中，教師要提醒學(xué)生注意七言詩(shī)的格式和尾韻押韻等細(xì)節(jié)，而對(duì)于情感表達(dá)則不必過分苛求。然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上的不足之處的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持對(duì)創(chuàng)作古詩(shī)詞的積極性，通過這樣的方式來鞏固相關(guān)知識(shí)，并且逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、拓展延伸，了解背景故事

在小學(xué)語文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師除了應(yīng)該關(guān)注古詩(shī)詞本身的知識(shí)以外，還應(yīng)該對(duì)其關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)和文化信息有所了解，并且在教學(xué)的過程中為學(xué)生穿插講解。讓學(xué)生能夠在了解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，知道詩(shī)詞本身的背景故事，發(fā)生的年代，以及當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)狀況等，對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有一個(gè)全面的了解。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，適當(dāng)?shù)耐卣寡由煲彩墙處熃虒W(xué)方式內(nèi)容改革的一個(gè)方向。當(dāng)然，在這一過程中，教師不應(yīng)該拘泥于講故事這種形式，而是可以采用課堂上的互動(dòng)游戲，播放相關(guān)的電影等現(xiàn)代的，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來進(jìn)行古詩(shī)詞背景知識(shí)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。而在學(xué)生主動(dòng)探究古詩(shī)詞背景的過程中，就能夠?qū)糯闹R(shí)有更加全面和深入的了解，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，古詩(shī)詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，也是我國(guó)古代精神文化等的載體，所以對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該受到社會(huì)各界的重視，尤其是在學(xué)校教育中，更是要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改革，提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師采用花樣誦讀、想象教學(xué)、創(chuàng)作練筆、背景拓展等不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。在豐富學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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