農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設探索

摘 要：農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生是在校大學生中 “免費培養(yǎng)、定向就業(yè)”的一個特殊群體，其職業(yè)生涯規(guī)劃具有“選擇被動、目標模糊、認同度低、職業(yè)理念與就業(yè)特點沖突”的特征。針對目前農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學目標、師資隊伍、教學內容、教學方法等方面存在的問題進行分析，提出探索“分階段、重發(fā)展、多形式” 的定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

關鍵詞：農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生;職業(yè)生涯;課程建設

免費醫(yī)學生，又稱農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生，是國家在教育部高等醫(yī)學院校實行免費教育、訂單培養(yǎng)、定向就業(yè)的衛(wèi)生人才。2010年起，我國部分醫(yī)學院校開始招收免費醫(yī)學生，學生在入學前必須與當?shù)乜h級衛(wèi)生行政部門和培養(yǎng)學校簽訂定向就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后需到相應的基層醫(yī)療機構服務至少6年，而學生在校學習期間免收學費、住宿費并有一定的生活補助。

職業(yè)規(guī)劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約的因素，為自己確立職業(yè)方向和目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方案及實施。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校普遍開設的一門職業(yè)指導類課程，主要對學生進行職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育。其任務是引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調整自己的行為。

一、農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的重要性

由于“免費培養(yǎng)、定向就業(yè)”，且承載了較高的社會期望，農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃不僅關系個人的發(fā)展前景、免費醫(yī)學生培養(yǎng)政策的社會效益、同時也關乎我國基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和“健康中國”戰(zhàn)略的實施。因此，就該群體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，分析目前課程建設存在的局限進而加以改進，是值得研究和探討的一個課題。

本研究基于首批招收免費醫(yī)學生的大理大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設現(xiàn)狀，結合就讀于大理大學2014級-2018級715名訂單定向醫(yī)學本科生生涯規(guī)劃存在的問題、學生的課程需求等一手資料，對免費醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設中存在的問題作如下思考：

二、農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃特征

（一）職業(yè)選擇被動

問卷調查結果顯示，選擇就讀訂單定向醫(yī)學的前3種原因分別是：為了緩解家庭經(jīng)濟壓力、家人期望和高考分數(shù)受限;而排序在最后的3種原因是：高中老師建議、為家鄉(xiāng)基層人民服務和對全科醫(yī)學感興趣。這說明，由于受家庭經(jīng)濟情況、家人期望、就業(yè)等原因限制，多數(shù)學生選擇就讀訂單定向醫(yī)學缺乏內源性動力，職業(yè)選擇被動。

（二）職業(yè)規(guī)劃模糊

參與調查的715名學生中，90.63%的學生認為免費醫(yī)學生需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃;62.1%的學生選擇自己認真思考過職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展;48.11%的學生選擇有職業(yè)目標，22.1%的學生有明確的目標職業(yè)規(guī)劃。調查結果顯示：免費醫(yī)學生能以積極的態(tài)度對待職業(yè)規(guī)劃課程，但在實際的學習行動上比較消極。絕大部分學生缺乏明確、具體的職業(yè)規(guī)劃;很多學生雖然知道自己的職業(yè)方向，卻不知道具體的職責是什么，最終導致職業(yè)規(guī)劃模糊，不能進行較好的職業(yè)準備。

（三）職業(yè)認同度低

多數(shù)免費醫(yī)學生認為，雖然沒有就業(yè)壓力，但農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生的職業(yè)發(fā)展前景不如普通臨床專業(yè)醫(yī)學生;有22.8%的學生選擇后悔報考訂單定向醫(yī)學。由于絕大多數(shù)學生來自西部農(nóng)村地區(qū)，37.48%的學生出自建檔立卡、低保等貧困程度較重的家庭;更重要的是，由于與大理大學其余臨床醫(yī)學方向（卓越醫(yī)師、普通臨床）入學招收有著“一本”和“二本”的區(qū)別;加上自身免費培養(yǎng)、定向就業(yè)的特殊性，無法考研、創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)，農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)認同度低，不看好就業(yè)前景。

（四）職業(yè)理念與就業(yè)特點沖突

盡管絕大多數(shù)同學選擇畢業(yè)后愿意回基層履行合約，但只有10.91%的學生表示在合約期滿后繼續(xù)留任基層，31.61%的學生選擇了合約期滿后考取研究生，41.26%的學生希望能到更高級別的醫(yī)院工作;這與免費醫(yī)學教育政策的最終目的——鼓勵學生樹立長期、終身服務基層衛(wèi)生事業(yè)的信念背道而馳。究其原因，很大程度上是因為學生自身、學校教育無視其就業(yè)特點而導致職業(yè)理念沖突。因此，對于免費醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不能僅僅局限于其基層服務、定向就業(yè)的眼前問題，更要關注他們的職業(yè)發(fā)展問題。

三、農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設存在的問題

（一）課程教學缺乏針對性

免費醫(yī)學生是在校大學生中一個“定向定崗就業(yè)”的特殊群體，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一門極具實用性和個性化特征的課程。近年來，課程歸屬學校統(tǒng)一管理的模式下，教學大綱、教材、教學內容、師資都由學校安排和配置，降低了課程教學的針對性和實用性。

（二）師資隊伍專業(yè)化水平有待提升

目前，參與農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師大多為從事學生工作管理的教師，有時甚至為非醫(yī)學院的專職輔導員。授課教師往往沒有較多時間涉獵免費醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃知識、國家相關的指向性政策;且多數(shù)授課教師缺乏醫(yī)學專業(yè)背景、職業(yè)從業(yè)背景以及醫(yī)學專業(yè)知識，導致教師專業(yè)化水平不高，有待提升。

（三）課程教學內容缺乏深度

職業(yè)生涯規(guī)劃課程所涉及的教學內容廣泛，要求教師在教學內容中對就業(yè)形勢分析、國家政策解讀、行為心理分析、職業(yè)生涯測評、明確發(fā)展目標、職業(yè)生涯設計等進行具體授課。而目前，學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多通過講授基本理論和共性知識，沒有針對農(nóng)村訂單定向醫(yī)學專業(yè)的學生設計不同的教學方案，導致教學內容形式化、教學內容無法延伸、缺乏深度。

（四）課程教學形式單一

“大班授課”、“講授教學為主”、“填鴨式”教學的傳統(tǒng)集中授課方式，教學方法和途徑單一，使得學生學習自主性、積極性大大降低，影響了教學效果。在參與調查的715名免費醫(yī)學生中，39.58%的學生覺得參與式教學能提升課程教學效果;47.97%的學生選擇體驗式教學能提升教學效果。這充分說明了學生希望能改進現(xiàn)行集中講授的傳統(tǒng)教學方法。

四、加強農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的對策和建議

免費醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題，雖然加強課程建設并不能解決現(xiàn)實存在的所有問題;但課程教學仍然是我國在校大學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識和技能的最主要途徑，因此，探討加強課程建設的對策和建議，對于提升免費醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展能力仍具有重要意義。

（一）提高課程教學的針對性

泛化的理論教育如同“隔靴搔癢”，尤其對于定向定崗就業(yè)的免費醫(yī)學生而言，教師的課程教學缺乏針對性，就難以引起學生共鳴。因此，對于這個特殊群體實施職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，必須不斷提高課程的針對性，從教學方案、教師選聘、教學內容、考核評價都要“有的放矢”，才能使學生明確自身定位，進一步找準目標，確定職業(yè)發(fā)展方向。

（二）加強師資隊伍建設

參與調查的學生普遍認為，適合從事免費醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師依次為：有過相關職業(yè)經(jīng)歷的人員、有醫(yī)學專業(yè)知識的教師和學院專職輔導員。農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師應該優(yōu)先從長期從事醫(yī)學生就業(yè)指導工作、醫(yī)院科教工作、醫(yī)學生輔導員工作的教師中選聘。同時，逐漸完善獎勵激勵、學習深造、職稱評定等工作機制，不斷加強師資隊伍建設，以滿足課程教學的需要。

（三）探索分階段、重發(fā)展、多形式的教學模式

免費醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應遵循分階段、重發(fā)展的原則。課程體系應該貫穿學生學習全程，結合不同年級學生的需求，循序漸進，如低年級職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學應重視學生自我認知、專業(yè)認同、理想信念、學業(yè)規(guī)劃方面的教育;高年級則應加強職業(yè)精神、職業(yè)理念、職業(yè)戰(zhàn)略、發(fā)展規(guī)劃方面的教育。

“下得去、用得上、留得住”是免費醫(yī)學生培養(yǎng)政策的宗旨，希望能夠為基層衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)樹立長期、終身服務信念的人才;但不容忽視的是，免費醫(yī)學生長期基層執(zhí)業(yè)的意愿并不樂觀，眾多訂單定向生比較關注職業(yè)發(fā)展問題。因此，針對這一群體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應“重發(fā)展”，通過課程教學這一主渠道，幫助學生樹立基層執(zhí)業(yè)信心、確定職業(yè)發(fā)展方向。

多數(shù)定向生覺得需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但對課程的認同度低，希望通過“參與式”“體驗式”教學改善教學效果。除了課堂教學顯性課程外，還可以通過醫(yī)學生“三早教育”、志愿服務、社會實踐、校園文化活動等隱性課程進行引導，注重學生的情感體驗和認同，以滲透的方式向學生傳遞職業(yè)道德、知識、理念、情感和價值觀等。如，2017級免費醫(yī)學生在參加了學院組織的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動后，感言找到了人生價值、堅定了服務基層的信念。

參考文獻

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基金項目：文章為大理大學第六期校級教改項目成果，項目標號：JGVI-42。

作者簡介：何玉桃（1982.08- ），女，白族，講師，研究方向：醫(yī)學生教育。