高中新課程中文言文閱讀教學策略的探究

火高生

摘 要：文言文是高中階段教學的重點和難點，同時也是全面提升學生的文言素養(yǎng)和語文能力的關鍵所在。因此，在開展高中階段的文言文閱讀教學過程當中，教師首先要對當下的教學現(xiàn)狀進行全面的了解，在掌握學生學習過程當中存在的諸多問題之后，結(jié)合學生的認知和理解來對實際的教學內(nèi)容進行全面創(chuàng)新和整合。在激發(fā)學生興趣之后，進一步引進先進教學方法和多媒體教學技術，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生進行文言文學習和思考。這樣不僅能夠全面激發(fā)學生的文言文學習興趣和熱情，同時也能使高中階段的文言文閱讀教學的效率和質(zhì)量能夠得到跨越性的提升。

關鍵詞：高中新課程;文言文閱讀教學;策略;探究

受到以往教學觀念影響，部分教師并沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學過程當中能用傳統(tǒng)的方法來開展文言文閱讀教學。這樣單一而枯燥的教學方式不僅會使學生產(chǎn)生厭倦和反感情緒，還會對后續(xù)的文言文閱讀教學的深入開展造成一定程度的影響?；诖耍處熅捅仨氁浞职盐瘴难晕倪@種特殊文體的特征，結(jié)合高中階段學生的認知和理解，巧妙地將多元化教學素材融入課堂教學當中，以此來全面拓展學生的視野。然后，在原有基礎上充分利用一定教學情境和小組合作學習模式，全面而深入地開展高中階段的文言文閱讀教學。這樣才能在有效解決文言文閱讀教學當中存在的諸多問題的同時，全面提升學生的文言文基礎和閱讀理解能力。

一、現(xiàn)階段高中新課程中文言文閱讀教學存在的問題

1.學生興趣較低

在新課程全面推出的當下，教師不僅要按照具體要求完成文言基礎知識的教學，還必須要將學生作為課堂的中心和主體，結(jié)合學生的學習需求和理解能力來進行課堂教學的設計，利用各種有效的方式和手段來引導學生主動進行文言文的學習。但受到學生個體差異和學習能力的影響，大部分的學生可能在較短時間內(nèi)掌握相關的文言知識是比較困難的，再加上本身對文言文閱讀存在較為嚴重的恐懼心理。在日常學習過程當中，如果缺少教師的長期要求和督促，學生根本不會主動地進行學習和思考。另外，雖然高中階段學生具備一定的語文基礎和理解能力，但在實際學習時，仍然很難徹底掌握文言文當中的古今異義、賓語前置，以及系列的文言語法。即便有的學生花費較多時間和精力來進行背誦和記憶，但取得的整體成效仍然差強人意。這將會嚴重抑制學生的學習探究能力和文言內(nèi)涵的提升。

2.教學內(nèi)容呆板

在傳統(tǒng)的語文課堂當中，大部分教師習慣于以教材為中心來開展知識教學，以自身為主導來進行單向的知識灌輸。在這過程當中，教師很少根據(jù)學生的學習需求和文言文教學情況來進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，也沒有為學生提供足夠的交流的空間，這無疑極大程度上提升了學生的文言文閱讀和學習難度。另外，文言文的形式較為呆板、內(nèi)容復雜枯澀，其中所包含的一些思想和語言都與當代迥然不同。在學習時，學生會對文言文知識產(chǎn)生較為嚴重的陌生感，進而無法很好地掌握與之相關的知識點。若教師不根據(jù)學生實際情況來對閱讀教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，很容易使學生對枯燥乏味的文言文閱讀產(chǎn)生厭倦和抵觸。

3.教學模式單一

高中語文教學當中包含了較多的文言文，且大部分的文言文都是必考內(nèi)容。因此，教師往往會通過反復講解來加深學生的印象，并要求學生進行全文背誦。學生為了能夠在有限的時間內(nèi)完成教師的要求，在背誦時并不會考慮文言文的意義和其他內(nèi)容，這就導致部分學生雖然能夠背誦全文，但仍不解其意。有的教師為了能夠加深學生的文言文知識的理解，往往會花費較多時間來進行翻譯的內(nèi)容的講解，重復地對其中的重點段落或句子進行分析。在這過程當中，教師沒有充分關注每個學生的學習情況，更別提對學生進行針對性的教育和指導了。這很容易使學生形成僵化的文言文學習思維。此外，部分教師在文言文課的教學過程當中，并沒有引進先進的教學方法和教學手段，即便有的教師引入了多媒體教學技術，但卻沒有結(jié)合實際的文言文閱讀教學主題來進行課程的調(diào)整。這就使得文言文課堂教學淪為信息技術展示課，并不能夠達到全面提升學生的理解能力和教學效率的目的。

二、高中新課程中文言文閱讀教學的有效措施

1.巧妙進行文言文閱讀教學內(nèi)容整合

高中語文教材都是經(jīng)過反復修改和調(diào)整之后形成的，其中所包含的文言文內(nèi)容具有較為明顯的語文特性。因此，在開展文言文教學之前，教師必須要對當下的教材進行全面的剖析和了解，在掌握文言文教學中心和主題之后，充分參考以往的文言文教學經(jīng)驗和教學效果，以高中階段的新課程教學要求為參考依據(jù)，科學合理地對實際的文言文教學內(nèi)容進行全面的創(chuàng)新和整合。在這過程當中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋一些與文言文有關的歷史故事或者史料，將其和教材內(nèi)容進行全面的融合之后，有效地滲透到課堂教學當中，引導學生從自己喜歡的角度和方面來進行閱讀。另外，也可以了解一些與文言文時代有關的風俗或者語言習慣等內(nèi)容，將其和文言文內(nèi)容進行有效的對比，讓學生從熟悉的生活現(xiàn)象或語言習慣入手來進行閱讀內(nèi)容的分析，鼓勵學生說一說自己的不同意見和看法，并從文言文入手來進行有效的驗證。在全面提升學生的文言文閱讀能力的同時，加深學生對文言文內(nèi)容的認知和理解。另外，在學生掌握了相關的文言文知識之后，教師可以在原有基礎上進行一些拓展，引用一些文言文虛詞、實詞、多音字、一詞多義、通假字、文言句式等的內(nèi)容，促使學生形成較為系統(tǒng)的文言文知識體系。這樣才能使學生更好地了解和感受文言文當中的歷史心理、文化心理、民族心理、道德倫理、傳統(tǒng)美德。

2.科學合理構(gòu)建文言文閱讀教學情境

受到古今差異的影響，部分學生在學習文言文時存在較多的問題，即便教師進行了相關的知識分析和講解，但仍無法使學生更好地感受文言文的內(nèi)容和內(nèi)涵。基于此，教師就需要在現(xiàn)有基礎上引進生動、直觀的多媒體教學技術，巧妙借助圖片、音頻、視頻、史料、動畫等多元素為學生構(gòu)建文言文閱讀教學情境，利用聽覺體驗使學生更好地感受和體會文言文的意境。然后，教師再進一步引導學生，結(jié)合自己的認知和理解來進行文言文的分析，鼓勵學生利用各種方式和手段來進行文言文學習。與此同時，教師還可以充分地利用PPT課件來進行重點知識的講解，通過對比分析的方式使學生快速掌握文言文當中的一些特殊的句型和語法。這樣才能夠使學生在較短的時間內(nèi)快速掌握復雜的文言文知識，從而全面提升學生的文言文學習能力和閱讀的綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《陳涉世家》的教學過程當中，教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示與司馬遷和史記有關的資料，引導學生深入的進行閱讀，從而使學生了解“世家（諸侯王）”，然后，利用多媒體設備向?qū)W生播放陳勝吳廣起義的視頻或者動畫，引導學生對視頻進行詳細的觀看，用自己的話總結(jié)故事大意。之后，引導學生在視頻場景下進行課文的深入閱讀，結(jié)合注釋來進行文言文翻譯。由教師對學生的翻譯結(jié)果進行綜合的分析和點評，從而加深學生對本章節(jié)內(nèi)容的理解。與此同時，教師也可以提出一些與文言文有關的問題：“起義的導火索和根本原因是什么？”“起義軍的口號是什么？具有怎樣的意義？”“起義的結(jié)果如何？”引導學生進行思考和討論。另外，教師還可以利用PPT課件向?qū)W生展示文章當中的“之”“乃”等的文言詞在不同句子當中的意思，并對本章節(jié)的通假字和重難點句子進行詳細的講解，鼓勵學生主動地進行深度的學習和探究。

3.深入開展文言文小組合作學習活動

受到先天因素和后天環(huán)境的影響，班級當中學生的語文水平和文言文理解能力存在較為明顯的差異。在具體教學過程當中，為了避免學生的文言文閱讀能力出現(xiàn)較為明顯的兩極分化，教師就需要充分地利用小組合作模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學方法。首先，可以通過測試和交流的方式了解學生的層次，然后，將6～8個學生劃分為同一個文言文閱讀合作學習小組，為學生安排相關的文言文學習任務和實踐活動。在這過程當中，教師還可以鼓勵學生從不同的角度對文言文重點段落進行分析，并結(jié)合自己掌握的文言知識來進行相關的判斷和推測。讓小組學生各抒己見，并交流自己的文言文學習經(jīng)驗和方法。這樣不僅能夠巧妙地通過思想碰撞的激活學生的閱讀意識和創(chuàng)新意識，同時也能夠確保不同層次的小組學生的文言文學習能力都能夠得到全面的提升。

例如，在進行《燭之武退秦師》的教學過程當中，教師可以讓小組學生先利用圖書館查詢或者上網(wǎng)查閱的方式了解與《左傳》有關的內(nèi)容，或讓學生嘗試進行《左傳》中文章的閱讀，讓小組學生通過討論和探究的方式來總結(jié)《左傳》的語言特點。讓學生在課堂上進行描述，并對表現(xiàn)較好的小組和學生進行鼓勵和表揚，以此來激發(fā)學生的文言文探究興趣和競爭意識。然后，教師可以利用幻燈片對本文的創(chuàng)作背景進行詳細的分析，使學生掌握這一時期的天下局勢和春秋五霸。教師再結(jié)合課文教學內(nèi)容提出思考探究問題：“文言文主要描述了什么故事？”“晉侯、秦伯為何圍攻鄭國？”“燭之武如何退秦師的？”“從哪些情節(jié)可看出燭之武聰慧的形象？”引導學生利用各種方式進行閱讀，在小組當中進行討論和交流，借助小組學生的力量來解決相關的問題。另外，教師也可以讓學生對“夫晉，何厭之有”一句進行討論，引導學生掌握其中的賓語前置、疑問句特點、通假字，并結(jié)合已學掌握的文言知識來進行具體的翻譯。另外，教師還可以讓小組學生對文言文中的音節(jié)變化現(xiàn)象、一詞多義、通假字進行系統(tǒng)的分析和討論，讓學生更好地掌握文言句式和相關的文言知識。

綜上所述，為了使高中階段的文言文閱讀教學能夠取得預期的成效，教師就必須要充分地執(zhí)行以學生為主體的教學觀念，以新課程標準和階段性教學要求作為參考依據(jù)，科學合理地對當下的文言文閱讀教學方法、教學模式、教學內(nèi)容進行全面創(chuàng)新和整合。與此同時，教師還必須要全面加強對個體學生的關注，盡可能地為學生提供更多自主學習的空間，鼓勵學生從不同的方面和角度來進行文言文的探究討論，并結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)情況對學生進行有效的引導和指導。這樣不僅能夠使學生掌握更多的文言文學習方法和技巧，同時也能夠為高中新課程中文言文閱讀教學的深入開展奠定良好的基礎。

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