德知技融合、因類施策、多元發(fā)展

莊西真 曹雨平 臧志軍

【關(guān)鍵詞】中職教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量;多元發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G711 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）52-0071-05

一、問(wèn)題提出

江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要職業(yè)院校為其培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。根據(jù)省委省政府的要求，在江蘇省教育廳支持下，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）聯(lián)合省教育考試院和部分職業(yè)學(xué)校組成項(xiàng)目組，自2006年開始，依托國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃（教育類）國(guó)家青年課題“學(xué)做技術(shù)工人——從職業(yè)技術(shù)學(xué)校到工廠過(guò)渡的實(shí)證研究”，對(duì)全省職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校普遍存在以下教學(xué)問(wèn)題：

（一）重知輕技，重技輕德，德知技相分離

職業(yè)學(xué)?；蛘咧魂P(guān)注知識(shí)傳授，忽視技能訓(xùn)練;或者只重視技能訓(xùn)練忽視職業(yè)道德養(yǎng)成，德育目標(biāo)空洞化、過(guò)程簡(jiǎn)單化、效果表面化;職業(yè)道德養(yǎng)成不能與專業(yè)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練融合，未能使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)也養(yǎng)成正確的職業(yè)道德。

（二）多校一面，專業(yè)同質(zhì)，培養(yǎng)模式趨同

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)差異不大，無(wú)特色，無(wú)優(yōu)勢(shì);不能根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)淘汰過(guò)時(shí)專業(yè)、設(shè)置新興專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、整合相近專業(yè);用同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、同樣的課程內(nèi)容、同一種教學(xué)方式、同一把尺子去培養(yǎng)、衡量、評(píng)價(jià)性格各異的學(xué)生。

（三）路徑單一，發(fā)展受限，一選決定終身

未充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供的生涯發(fā)展路徑單一;現(xiàn)有的學(xué)生成長(zhǎng)渠道門檻多、限制多、不通暢;未能給予正在成長(zhǎng)變化的學(xué)生多次選擇的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上述問(wèn)題，江蘇理工學(xué)院充分發(fā)揮在職業(yè)教育研究和職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)，自始至終參與江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程，主持人才需求調(diào)研、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、政策文件起草、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法指導(dǎo)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、技能抽測(cè)分析、理論觀點(diǎn)提煉。

二、成果內(nèi)容

（一）形成了“四方聯(lián)動(dòng)、研究先行、政策驅(qū)動(dòng)、點(diǎn)面結(jié)合”促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的工作機(jī)制

明確各自職責(zé)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，凝聚提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的合力。由江蘇省教育廳、江蘇理工學(xué)院、省考試院的領(lǐng)導(dǎo)以及部分職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)組成改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由職業(yè)教育研究院研究人員、課程教學(xué)專家和職業(yè)學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)、部分骨干教師組成專家小組（同時(shí)也是工作小組）。定期召開會(huì)議，審視不同政策工具、制度安排、行動(dòng)方案、指南標(biāo)準(zhǔn)，做出決策并付諸行動(dòng)，協(xié)調(diào)各學(xué)校執(zhí)行江蘇省的統(tǒng)一規(guī)定。

江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究人員提出技能人才成長(zhǎng)的“二維時(shí)空交融”理論，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)踐;配合教育廳開展政策出臺(tái)前的調(diào)研論證、起草政策文本;制定個(gè)性化師資培訓(xùn)方案，開發(fā)教師培訓(xùn)課程包，為職業(yè)學(xué)校開展精準(zhǔn)培訓(xùn)，助推職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)。四方吸收行業(yè)、企業(yè)的意見(jiàn)，共同制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展人才需求調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和校本教材、改革教學(xué)方式方法等，確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革工作沿著正確的路線有序推進(jìn)。

（二）踐行立德樹人，構(gòu)建“三段漸進(jìn)、四條路徑、全程體驗(yàn)”的職業(yè)道德教育模式

“三段漸進(jìn)”即在三個(gè)年級(jí)安排不同側(cè)重的職業(yè)道德教育內(nèi)容。第一學(xué)年，結(jié)合德育課程和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開展“職業(yè)道德知識(shí)專題學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的重要性。第二學(xué)年，結(jié)合專業(yè)課和跟崗實(shí)習(xí)開展“行業(yè)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)”，幫助學(xué)生掌握行業(yè)規(guī)則，認(rèn)識(shí)行業(yè)職業(yè)道德對(duì)于行業(yè)發(fā)展與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性。第三學(xué)年，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)比較、分析、糾正職業(yè)生活中各種復(fù)雜的職業(yè)道德問(wèn)題，提高學(xué)生的判斷力與甄別力，使其初步形成職業(yè)理想。以上三個(gè)階段相繼相融，共生互促。

“四條路徑”是指對(duì)學(xué)生開展職業(yè)道德教育的專題教學(xué)、專業(yè)滲透、校園文化和社會(huì)實(shí)踐四種活動(dòng)。專題教學(xué)包括“思政課”等現(xiàn)有課程，輔以專題講座與微型課程;專業(yè)滲透通過(guò)開發(fā)專業(yè)課教學(xué)中隱含的行業(yè)職業(yè)道德資源，充分利用隱性課程的影響力，對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育作用;校園文化通過(guò)校訓(xùn)精神的凝練、校園環(huán)境的布置、校園文化活動(dòng)的開展等使學(xué)生在潛移默化中接受職業(yè)教育;社會(huì)實(shí)踐通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)等途徑，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感悟、思考行業(yè)職業(yè)道德，并與自身職業(yè)發(fā)展和人格成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其職業(yè)道德的內(nèi)化。

“全程體驗(yàn)”即職業(yè)道德是職業(yè)學(xué)校學(xué)生三年都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。江蘇理工學(xué)院組織研究人員編制問(wèn)卷，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校深入開展行業(yè)調(diào)研，提煉某一職業(yè)從業(yè)人員所要遵循的職業(yè)道德行為準(zhǔn)則，將其反映在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。編寫符合職業(yè)教育規(guī)律和職校生特點(diǎn)的人文素養(yǎng)類選修教材。依行業(yè)分類開設(shè)諸如財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)藥、工程、制造業(yè)等職業(yè)道德課程，在突出誠(chéng)信、敬業(yè)等共性職業(yè)道德內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合典型案例有針對(duì)性地開展帶有某一行業(yè)特殊性的職業(yè)道德教育，將抽象的道德理論還原為鮮活的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生在職場(chǎng)情境中體驗(yàn)、反思，受到啟發(fā)、感悟，做出從事某種工作所必須遵守的職業(yè)倫理規(guī)范和道德行為準(zhǔn)則的正確判斷和選擇。

（三）依據(jù)“同級(jí)類差”和“同類級(jí)差”原理，鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)不同學(xué)校因地制宜、因校制宜、因業(yè)制宜、因生制宜

“同級(jí)類差”是指不同地區(qū)的職業(yè)學(xué)校在層級(jí)上均培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)技能人才，但在技術(shù)技能人才類別上存在差異;“同類級(jí)差”是指在類別上職業(yè)學(xué)校均培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但在德知技融合發(fā)展的水平上存在差異。職校確立各從其類、滿足需求的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三條通道，把地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)學(xué)校發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多贏的目的。

（四）構(gòu)建“課證行賽、層類交互、學(xué)用融合、多導(dǎo)多選”的課程體系及實(shí)施程序

“課證行賽”就是把職業(yè)證書要求、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽內(nèi)容和學(xué)校課程融合在一起?！皩宇惤换ァ敝傅氖钦n程內(nèi)容既有層次上的國(guó)家課程、地方課程、校本課程，也有類別上的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)綜合實(shí)踐課。比如“必修課程模塊”屬于國(guó)家法定必須開足開齊的課程，“選修課程模塊”屬于供學(xué)生任選或限選的校本性課程。其中前者又由公共必修課程和專業(yè)技能（平臺(tái)性課程與方向性課程）必修課程組成，后者分“限選課程”和“任選課程”兩種。

“學(xué)用融合”既指內(nèi)容編排上理實(shí)并重（“專業(yè)技能必修課程”和“任選課程”中都應(yīng)設(shè)置實(shí)踐性內(nèi)容模塊），又指教學(xué)方法上理實(shí)一體，還指課時(shí)分配上理實(shí)均衡。“多導(dǎo)多選”指的是多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生多元、多次選擇。職業(yè)學(xué)校組建由成長(zhǎng)導(dǎo)師（指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃）、課程導(dǎo)師（指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課程）、專業(yè)導(dǎo)師（協(xié)助學(xué)生選擇專業(yè)與職業(yè)方向）、就業(yè)或升學(xué)導(dǎo)師（為學(xué)生提供就業(yè)或升學(xué)咨詢與指導(dǎo)）組成的導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，借助網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)選擇平臺(tái)進(jìn)行多類型、多次選擇（專業(yè)、課程、職業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等）。

（五）開發(fā)涉及課堂教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)形式與教學(xué)資源五個(gè)“三位一體”的課堂教學(xué)模式

把“職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練”落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的綜合培養(yǎng)功效與產(chǎn)出效果。

課堂教學(xué)目標(biāo)上，從知識(shí)為主或技能為主向職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)理念上，從教師中心、教授中心、任務(wù)中心的舊式“三位一體”向?qū)W生中心、學(xué)習(xí)中心、問(wèn)題中心的新型“三位一體”轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)時(shí)間上，從狹義課堂向課前、課中與課后“三位一體”的廣義課堂轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)空間上，從單一教室向教室、網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所“三位一體”的立體課堂轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)形式上，從教師主講向?qū)W生陳述、小組研討、教師評(píng)講“三位一體”的形式轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)資源利用上，從以教材和參考書等書面資源為主要載體，向書面資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源“三位一體”轉(zhuǎn)變。

（六）著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、注重過(guò)程，提供多元化制度安排，助力學(xué)生的生涯發(fā)展

立足職校生15～18歲的年齡實(shí)際，著眼其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的定向和引導(dǎo)作用。設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)工具，采用技能抽測(cè)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、增值評(píng)價(jià)等方法，提高培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量、在校生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)口升學(xué)、注冊(cè)入學(xué)、中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”、五年一貫制高職與本科“5+2”分段等制度安排，拓展、打通學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的通道。

三、創(chuàng)新之處

（一）提出技術(shù)工人技能成長(zhǎng)的“二維時(shí)空交融”理論

經(jīng)過(guò)多年的研究，在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題“學(xué)做技術(shù)工人：從職業(yè)技術(shù)學(xué)校到工廠過(guò)渡的實(shí)證研究”成果的基礎(chǔ)上形成技術(shù)工人技能成長(zhǎng)的“二維時(shí)空交融”理論，該理論很好地解釋了技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，有力指導(dǎo)了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)踐。

第一，技能成長(zhǎng)是時(shí)間和空間兩種因素共同作用的結(jié)果。第二，在時(shí)間維度上，技能人才成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段七個(gè)步驟，兩個(gè)階段分別是技能形成階段、技能發(fā)展階段;七個(gè)步驟分別是技能形成階段的認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)步驟，技能發(fā)展階段的高級(jí)新手、合格技術(shù)工人、熟練技術(shù)工人和高級(jí)技術(shù)工人四個(gè)步驟。在空間維度上，技能成長(zhǎng)分別發(fā)生在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。在學(xué)校和企業(yè)，技能成長(zhǎng)的機(jī)制、影響因素和速度等方面都不同。第三，根據(jù)不同的發(fā)展時(shí)間段和不同的空間分布及其功能，可以組合成校企“交替式”人才培養(yǎng)模式、校企“合作式”人才服務(wù)模式、校企“平臺(tái)式”人才提升模式、校企“項(xiàng)目式”人才互助模式等技能成長(zhǎng)模式，每種模式包含一種特定的人才發(fā)展目標(biāo)及空間功能定位。

（二）構(gòu)建了具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)論體系

該體系重新定義了理論知識(shí)、技術(shù)技能以及學(xué)習(xí)者與教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)造性地提出了教學(xué)普遍原理與職業(yè)教育具體情境相結(jié)合的原則與方法，首次系統(tǒng)總結(jié)了真實(shí)工作情境中學(xué)與教的特點(diǎn)和策略。主要觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在2015年出版的《職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教》一書中。該書填補(bǔ)了相關(guān)研究的空白，推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化改革。

（三）設(shè)計(jì)了“一年成型、二年成品、三年成器”的梯度式工學(xué)雙線交替教育教學(xué)流程

根據(jù)職校生的心理發(fā)展水平和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把中職生在校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間按學(xué)年分為成型、成品、成器三個(gè)學(xué)段，三個(gè)學(xué)段有不同的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序。成型階段培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本素質(zhì);成品階段培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);成器階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)校外的企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)以及校內(nèi)專業(yè)理論課、基本技能訓(xùn)練課、核心技能訓(xùn)練課、公共平臺(tái)課與素質(zhì)拓展課的學(xué)習(xí)，工學(xué)雙線交互培養(yǎng)學(xué)生德、知、技融合發(fā)展的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力。

四、應(yīng)用效果及應(yīng)用前景

近七年的實(shí)踐說(shuō)明，成果很好地實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)每一位學(xué)生成為德、知、技融合發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，同時(shí)使優(yōu)秀技能人才有上升通道”的教改目標(biāo)，整體提高了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從職業(yè)教育發(fā)展的階段來(lái)看，接下來(lái)職業(yè)學(xué)校要從過(guò)去以規(guī)模擴(kuò)張為主的增量發(fā)展階段，進(jìn)入到一個(gè)以內(nèi)涵提升為主的高質(zhì)量發(fā)展階段。按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，在這個(gè)階段的關(guān)鍵是提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。江蘇省的經(jīng)驗(yàn)證明，提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量一定要遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合省情、校情，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)新性地開展教育教學(xué)工作。本成果總結(jié)提煉出的理論、程序和方法，將繼續(xù)指導(dǎo)江蘇省職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)踐，且對(duì)于其他地區(qū)職業(yè)學(xué)校也有普遍的理論指導(dǎo)意義。