團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的價(jià)值和應(yīng)用探討

郭麗

摘 要：小學(xué)階段的教學(xué)過程中，通過心理健康教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，心理健康教育也是素質(zhì)教育中的重要課程內(nèi)容。提高心理健康教育的質(zhì)量，就要充分注重從方法上進(jìn)行創(chuàng)新，將團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方式和心理健康教育進(jìn)行結(jié)合就顯得比較重要?；诖?，就小學(xué)心理健康教育的問題以及團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用的可行性加以闡述，然后就團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略詳細(xì)探究，希冀能借此理論研究為實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;團(tuán)體輔導(dǎo);應(yīng)用價(jià)值

隨著教育改革的進(jìn)一步深入開展，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展就成為教學(xué)中的重要任務(wù)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到諸多的困難，注重學(xué)生心理健康教育是幫助學(xué)生解決心理問題的重要途徑。而傳統(tǒng)心理健康教育的方法已經(jīng)不適應(yīng)新階段的教學(xué)要求，將團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式與之緊密結(jié)合起來就有著其需求。

一、小學(xué)心理健康教育的問題及團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用的可行性

1.小學(xué)心理健康教育的問題

從當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀來看，其中還存在著諸多的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中比較注重對(duì)內(nèi)容的講解而忽視學(xué)生的發(fā)展。心理健康教育課程的開展需要和小學(xué)生的心理健康情況緊密結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮其積極作用[1]。但從實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注不足，沒有和學(xué)生的實(shí)際心理狀況相結(jié)合，使得小學(xué)生的心理健康問題沒有得到有效的排解，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

再者，沒有重視學(xué)生體驗(yàn)。小學(xué)的心理健康教育課程教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置上比較注重理論知識(shí)，而沒有加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，這就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果不明顯的問題。心理健康課程的教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要科學(xué)合理，注重學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能有助于學(xué)生更好地了解自身的心理情況[2]。但從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，并沒有真正注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，學(xué)生不能很好地融入課堂當(dāng)中去。

另外，小學(xué)心理健康教育當(dāng)中，只注重灌輸式的講述，而沒有加強(qiáng)師生互動(dòng)，這就必然會(huì)影響心理健康教育的質(zhì)量和效率。小學(xué)生有著自己的個(gè)性，學(xué)生的心理健康狀況也有著不同，教學(xué)當(dāng)中采用的灌輸式教學(xué)方法，這就比較容易產(chǎn)生教學(xué)效率低的問題，學(xué)生的主動(dòng)積極性沒有在課堂中鮮明地呈現(xiàn)出來。心理健康教育中師生的互動(dòng)不強(qiáng)，就無法全面了解學(xué)生的心理健康狀況，從而無法針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)[3]。

2.小學(xué)心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用的可行性

小學(xué)心理健康教育的開展過程中，為提高教學(xué)的整體質(zhì)量，這就需要采用新型的教學(xué)模式，團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)的方式應(yīng)用就顯得格外重要。團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式是在團(tuán)體情境中提供指導(dǎo)和援助的心理咨詢方式，能夠采用訓(xùn)練以及商討和引導(dǎo)等多樣化的方式，讓學(xué)生能從交往中對(duì)自我有更多的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能接納自我而共同發(fā)展。小學(xué)階段應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，就能結(jié)合團(tuán)體存在的共同問題提出解決的方法，讓學(xué)生建立積極自我觀念，幫助學(xué)生解決心理問題。小學(xué)生心理健康教育應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的模式能有效避免一對(duì)一個(gè)案輔導(dǎo)出現(xiàn)的孤獨(dú)感問題，讓學(xué)生能在團(tuán)體當(dāng)中產(chǎn)生歸屬感，這就有助于更好地解決學(xué)生心理問題。

心理健康教學(xué)當(dāng)中對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠節(jié)省學(xué)校人力物力，并且是在理論基礎(chǔ)上開展，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論都是重要的理論基礎(chǔ)[4]。在這些理論基礎(chǔ)上開展團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)有其可行性。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略

1.小學(xué)生心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)生心理健康教育過程中，將團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式加以科學(xué)應(yīng)用，有著諸多積極價(jià)值，體現(xiàn)在幾個(gè)層面：

其一，有助于提升學(xué)生的人際交往能力。小學(xué)生的人際交往能力相對(duì)比較薄弱，這其中就涉及學(xué)生心理健康的諸多因素，而心理健康教學(xué)過程中對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識(shí)概念，有助于提高學(xué)生的人際交往能力。在團(tuán)體中能產(chǎn)生安全可信氛圍，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而正確建立自我概念，通過教師的輔導(dǎo)來幫助學(xué)生解決心理問題[5]。學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中更容易放下心理戒備，潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生間的交往，改善學(xué)生的自卑以及自閉等諸多的心理問題，讓學(xué)生對(duì)自我有新的認(rèn)識(shí)。

其二，有助于激發(fā)學(xué)生的正確情緒。心理健康教育工作的開展中，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生正面情緒以及學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生間能夠進(jìn)行相互分享，學(xué)生間的問題有著相似性，這樣能減輕學(xué)生的自卑以及孤獨(dú)感，學(xué)生重新看到周邊事物，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生的正面積極情緒，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式就能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理控制和評(píng)估，這樣有助于學(xué)生正面面對(duì)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

其三，有助于促進(jìn)學(xué)生的人格健全。小學(xué)心理健康教學(xué)中對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用，通過集體的學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)等，有助于改善學(xué)生的自身問題，積極調(diào)解學(xué)生的情緒，這就有助于學(xué)生養(yǎng)成自愛以及自信和樂觀的心理品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極促進(jìn)作用。團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，學(xué)生也能慢慢地正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，促進(jìn)學(xué)生的人格健全。

2.小學(xué)生心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)策略

第一，注重提高心理健康教師領(lǐng)導(dǎo)能力。小學(xué)生的心理健康教育過程中，通過團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)中要注重相應(yīng)措施的科學(xué)落實(shí)。首先就要加強(qiáng)教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，提高教師對(duì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)能力。小學(xué)階段的心理健康教師的比例比較低，并且專業(yè)化的心理健康教師比較缺乏，通常是其他學(xué)科教師兼任的，所以憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和零碎的心理健康教育的知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)影響其教學(xué)的效果。所以要注重邀請(qǐng)專業(yè)心理學(xué)專家以及講師，到學(xué)校對(duì)小學(xué)教師展開培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)，豐富相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二，多樣輔導(dǎo)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)的模式要注重營(yíng)造不同輔導(dǎo)環(huán)境，積極緩解學(xué)生不良情緒，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式應(yīng)用能有意識(shí)地去問題化，通過輔導(dǎo)活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造開放舒適的環(huán)境，能讓學(xué)生放下心理戒備投入設(shè)置的情境當(dāng)中去。情境活動(dòng)的設(shè)置要體現(xiàn)出多樣化，讓不同心理問題的學(xué)生找到相應(yīng)的輔導(dǎo)環(huán)境，例如：對(duì)于有自閉心理問題的學(xué)生，就要為學(xué)生營(yíng)造溫馨的群體氛圍，能讓自閉的學(xué)生敞開心扉敢于和別人進(jìn)行交流溝通;而對(duì)于自卑的學(xué)生，就要為其營(yíng)造積極向上的氛圍，表?yè)P(yáng)和肯定自卑學(xué)生的做法以及成果，幫助學(xué)生建立自信。只有針對(duì)不同類型的心理問題創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，才能真正有助于解決問題。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的心理健康教育過程中通過團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)模式運(yùn)用，就能從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，有利于學(xué)生的心理問題的解決。上文中對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)的相應(yīng)研究分析，希望對(duì)實(shí)際的心理健康教學(xué)活動(dòng)的開展能夠起到積極作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)生心理健康教育有效策略的研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0587。