談?wù)劇白兪接?xùn)練”在高考語文備考中的運用

張?zhí)N妍

摘 要：變式訓(xùn)練是抓住原命題的本質(zhì)特征，對問題進(jìn)行不同前提、不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題的一種強化訓(xùn)練模式。在高考語文的復(fù)習(xí)備考中，通過變式訓(xùn)練可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，掌握解題規(guī)律，從而構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)備考的效率。主要談?wù)勛兪接?xùn)練在高考語文備考中的具體運用。

關(guān)鍵詞：“變式訓(xùn)練”;高考復(fù)習(xí);具體運用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而變式訓(xùn)練，恰恰就是切實而有效地培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要手段。

變式訓(xùn)練就是抓住原命題的本質(zhì)特征，對問題進(jìn)行不同前提、不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題的一種強化訓(xùn)練模式。

在高三語文的復(fù)習(xí)備考中，通過變式訓(xùn)練減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擺脫無意義的題海之余，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，掌握各種問題的解題規(guī)律和答題格式，從而構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)備考的效率。下面就談?wù)勛兪接?xùn)練在高考語文備考中的具體運用。

一、一文多問，融會貫通

高考中現(xiàn)代文閱讀涵蓋的知識點多，學(xué)生不易掌握牢固，但通過對題目的有效“改裝”或引申，能夠最大限度地覆蓋知識點，讓學(xué)生在鞏固原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上遷移、深化，把各個知識點串聯(lián)起來，搭建成一張全面而系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。比如一篇名為《黎明前夜》的小說閱讀：

8.小說塑造韓姓男子這一形象有什么作用？請結(jié)合作品分析。（5分）

9.小說以趙小勇光榮犧牲結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。（6分）

變式1.結(jié)合文本簡要梳理小說中“大勇”的心理變化過程。（5分）

變式2.海明威的冰山理論“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上”，以此比喻寫作八分之七的思想感情藏在文字背后。本文是如何體現(xiàn)海明威的冰山理論的？（6分）

原命題只是考查到“次要人物”和“情節(jié)”，在增加了兩道題目之后，就包括了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素和主題，學(xué)生練一篇而知全體。在人物形象上，學(xué)生不但要知道如何結(jié)合主題和人物分析“次要人物的作用”，還要劃分層次，找準(zhǔn)表示心理的關(guān)鍵詞，把握“主要人物的心理變化”脈絡(luò);在寫作手法上，學(xué)生不但要掌握“結(jié)尾情節(jié)處理的藝術(shù)效果”這類題如何解答，還要縱觀全篇，結(jié)合背景和主題，了解小說“以小見大”的寫法，使各個知識點融會貫通。

文言文閱讀上的一文多練，題目重組有利于落實重點字詞、句式、文化常識等的識記和積累。例如，寒假里學(xué)生重做了去年的三套高考題，開學(xué)后教師可以選擇其中一篇文言文重新命題進(jìn)行檢測，或把斷句變?yōu)榉g，或把文化常識變?yōu)閮?nèi)容理解，或直接選別的句子來命題，一是檢查學(xué)生的假期作業(yè)完成情況;二是借此告訴學(xué)生文言文閱讀重在落實每一詞每一句，由不得半分松懈;三是讓學(xué)生查漏補缺，及時改進(jìn)。又或者，在文言文閱讀的復(fù)習(xí)中截取某些經(jīng)典片段，拋開原來的選擇題，直接讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生結(jié)合上下文補充各個句子的主語，概括段落大意，解釋、推斷重要詞語的意義，翻譯關(guān)鍵句子，提升文言文的閱讀語感，也不失為一種很好的方法。

二、借題發(fā)揮，求同存異

高考語文的考法很靈活，有時盡管是同一個考點同一個知識點，但是問法稍稍不同，答法就不一樣。但是在備考過程中，往往會發(fā)現(xiàn)還有許多學(xué)生做題時無視題目的變化，比如把“有哪些需經(jīng)轉(zhuǎn)變的地方”理解成“是如何轉(zhuǎn)變的”，把“精神面貌發(fā)生了哪些變化”理解成“人物形象有什么特點”，想當(dāng)然地答題，答非所問，當(dāng)然失分嚴(yán)重。正所謂“題目千萬條，審題第一條。題意不清楚，得分兩行淚?！比绻處熌軐υ}進(jìn)行適當(dāng)“改造”，讓學(xué)生辨別相關(guān)命題的區(qū)別與聯(lián)系，深入思考，抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，就能提高審題能力，問什么答什么，觸類旁通。比如這一道圖文轉(zhuǎn)換題：

21.最近語文老師在課堂上明顯增加了讓學(xué)生討論和互學(xué)互教的力度。甲同學(xué)不以為然，認(rèn)為聽老師講信息量更大，學(xué)習(xí)效率更高;乙同學(xué)表示支持老師現(xiàn)在的做法。你贊成哪個同學(xué)的意見呢？請結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”圖表，說說你的理由。（6分）

變式1：請結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”圖表，以“討論和互學(xué)互教的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效率更高”為開頭，續(xù)寫一段話，要求運用對比分析。（6分）

變式2：請把“學(xué)習(xí)金字塔”圖表轉(zhuǎn)換成一段文字，要求內(nèi)容完整，表達(dá)準(zhǔn)確，語言連貫，120個字左右。（6分）

變式3：請根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”圖表寫兩條結(jié)論，并據(jù)此給教師寫一條建議。不能出現(xiàn)具體數(shù)字（即不出現(xiàn)圖表中的數(shù)字）。

（6分）

變式2和變式3是圖文轉(zhuǎn)換的經(jīng)典問法，“描述圖表內(nèi)容”和“分析圖表，寫結(jié)論、提建議”，而原命題和變式1卻是綜合型考法，一是明觀點說理由，一是運用對比分析續(xù)寫。通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生明白到雖然是同一個圖表，但每一類型題目的解題思路和答題的側(cè)重點都是不一樣的，必須揣摩題意，想清想透，才能準(zhǔn)確答題。

又比如在小說閱讀中，同是對人物形象特點的考查，“作品中的渡夫有哪些性格特點？請簡要分析?！迸c“小說中的‘我是一個什么樣的人？試作簡要分析?！边@兩個問題的答題格式就應(yīng)該不一樣，變式訓(xùn)練對訓(xùn)練學(xué)生答題規(guī)范也是非常必要的。

三、同題異構(gòu)，觸類旁通

近年高考“任務(wù)驅(qū)動型”作文大熱，它要求學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令寫作，對學(xué)生的思維能力要求比較高。但經(jīng)常有部分學(xué)生忽略寫作任務(wù)，白白丟分，殊為可惜。為此，筆者特地設(shè)計了這樣一個變式練習(xí)：

22.閱讀下面文字，按照要求作文。（60分）

青年人中流行一句話，叫“誰的青春不迷茫”。可是，駐藏戰(zhàn)士說：我告別霓虹和繁華，在綠色軍營戍守雪域邊關(guān)，我的青春有擔(dān)當(dāng)，我的青春不迷茫;快遞小哥說：我告別農(nóng)村與父母，在城市的街道穿梭往來，我的青春有責(zé)任，我的青春不迷茫;青年學(xué)生說：我走進(jìn)學(xué)校與課堂，在知識的海洋自由徜徉，我的青春有信仰，我的青春不迷茫。

以上材料引發(fā)了你怎樣的思考？請寫一篇文章，表明你的態(tài)度，簡述你的看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意;明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

變式1：作為即將高中畢業(yè)，步入成年世界的我們，你是怎樣看待這個問題的？請根據(jù)上述材料，聯(lián)系生活經(jīng)歷和社會實際，在一次國旗下的講話中面向全校師生談?wù)勀愕目捶ā?/p>

變式2：對即將或剛剛邁進(jìn)成年世界的我們，你是否有著同樣的困惑？請寫一封信，談?wù)勛约簩Υ说母惺芘c思考，在成人禮儀式上親手交給家長。

變式3：某報“青春”專欄轉(zhuǎn)載了上述內(nèi)容，并開展專題討論活動，向社會征稿，請根據(jù)上述材料，以“我/你的青春不迷茫”為副標(biāo)題，寫一篇文章，向該專欄投稿，表達(dá)你的感觸與思考。

同一則材料，同一個寫作要求，只是提示語有所變化，學(xué)生通過擬寫標(biāo)題和寫作開頭段的練習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)不同的寫作者身份，不同的場合，對不同的對象說話，寫作內(nèi)容就應(yīng)該有所不同，而且特定的文體也有著不同的寫作格式。這個變式練習(xí)，旨在讓學(xué)生關(guān)注寫作任務(wù)的變化，寫作時注意寫作對象、寫作者的身份、文體的特定要求、寫作內(nèi)容等的變化，增強“讀者意識”，從“變化”中總結(jié)出“不變”的規(guī)律，舉一反三。

總之，在高考語文的復(fù)習(xí)備考中，運用變式訓(xùn)練，從教師的角度來說，就是抓住問題的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的答題情況，以原命題為中心，向不同角度、不同維度擴散，用最少的時間追求最高的效率;從學(xué)生的角度來說，就是在解決相關(guān)問題的過程中，深入思考，比較異同，明思路、找規(guī)律，總結(jié)積累，以形成一個系統(tǒng)的知識架構(gòu)，規(guī)范準(zhǔn)確地答題，真正地提高思維能力。

參考文獻(xiàn)：

楊心德.變式練習(xí)在程序性知識學(xué)習(xí)中的作用[J].教育評論， 2004（2）.