淺析新手教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)

李清華

【摘 要】實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。如何增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)新手教師專業(yè)化發(fā)展？本文通過(guò)踐行教學(xué)法理念，重視語(yǔ)義正確性和語(yǔ)用選擇性，豐富詞匯與文化教學(xué)，注重課堂反思，在實(shí)踐中重新審視教師角色等五種方式，為新手教師自主發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】新手教師;實(shí)踐性知識(shí);專業(yè)發(fā)展;發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】G645 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0002-01

陳向明（2003）提出：“教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)是教師的實(shí)踐性知識(shí)，這種知識(shí)既來(lái)源于他們自身對(duì)理論性知識(shí)的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展，又來(lái)源于自身經(jīng)驗(yàn)的積累、領(lǐng)悟等，更來(lái)源于同行之間的交流、合作。”[1]教師在教學(xué)中，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到教學(xué)實(shí)踐中修正，從而在“經(jīng)驗(yàn)——實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程中獲取自己的實(shí)踐性知識(shí)。

一、踐行教學(xué)法理念，深化對(duì)不同課型的理解

教學(xué)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過(guò)與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)，第一時(shí)間感知哪些詞語(yǔ)符合學(xué)生現(xiàn)有水平，如何用替代性詞語(yǔ)去解釋學(xué)生難以理解的詞匯？如何用學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言對(duì)近義詞辨析？在有限的時(shí)間內(nèi)是否回答學(xué)生對(duì)于超綱詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的困惑？這些實(shí)踐性的知識(shí)，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的寶貴素材。

教學(xué)不僅要將語(yǔ)言要素、話題、語(yǔ)境、與文化因素相結(jié)合，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身需求和特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，漢語(yǔ)教師還可以帶學(xué)生去體驗(yàn)不同的情景，在真實(shí)的場(chǎng)景中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)地操練，完成交際任務(wù)，教師也可以做到實(shí)時(shí)監(jiān)控，并及時(shí)反饋。

在口語(yǔ)課上，語(yǔ)言點(diǎn)的數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)少于綜合課，語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)應(yīng)的例句也大幅度減少，需要老師在備課時(shí)多準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的話題以及話題中可能出現(xiàn)率較高的主題詞，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、重視語(yǔ)義正確性和語(yǔ)用選擇性，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中遇到的首要問(wèn)題是：如何將自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)法理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠聽(tīng)懂的教學(xué)語(yǔ)法，并能對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行加工，講清楚知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的語(yǔ)用環(huán)境。這也是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。

教師在備課時(shí)，可以查閱中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及相關(guān)偏誤分析書籍，先對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤預(yù)估，然后在課上講解以加深學(xué)生印象。相比新手教師，專家教師能夠注意到知識(shí)的聯(lián)系。趙金銘先生（1996）提出：“初級(jí)階段講究句法結(jié)構(gòu)，中級(jí)階段注重句中成分的語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義搭配;高級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)用功能，目的在于表達(dá)得體”[2]，這一觀點(diǎn)值得思深思。讓學(xué)生在理解句法的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)義正確性和語(yǔ)用選擇性，是對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)階的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)設(shè)特定情景，豐富詞匯與文化教學(xué)

如何做到有效教學(xué)？在詞匯課教學(xué)時(shí)，對(duì)可以讓學(xué)生將課文中的詞匯自行分組，需要用四個(gè)詞語(yǔ)組成完整的句子或段落。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)用詞匯搭建情景，在有意義學(xué)習(xí)中加深了記憶。

除了詞匯教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景外，文化教學(xué)更有創(chuàng)設(shè)情景的條件。紀(jì)錄片及公益廣告經(jīng)過(guò)剪輯，也是很好的教學(xué)資源。在談到建筑、節(jié)日有關(guān)話題時(shí)，教師可向?qū)W生展示《消失的建筑》、《我們的節(jié)日》等紀(jì)錄片的相關(guān)片段，通過(guò)影視資源等形式直觀呈現(xiàn)主流的、典型性的中國(guó)文化。

四、注重課堂反思，改進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言

在教學(xué)內(nèi)容安排上，作為新手教師，對(duì)于教學(xué)時(shí)間很難準(zhǔn)確把握，教師可能會(huì)安排了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的輸入問(wèn)題，亦或是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣安排了很多拓展內(nèi)容，學(xué)生在快節(jié)奏的教學(xué)中，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，從而有可能在受挫中失去學(xué)習(xí)興趣。

其次是教學(xué)語(yǔ)言的使用上。教師語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)潔凝練，少而精，做到有意識(shí)地重復(fù)。重復(fù)是針對(duì)所學(xué)新知識(shí)、重難點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單易懂地知識(shí)點(diǎn)或者與課堂無(wú)關(guān)的話語(yǔ)。新手教師在使用教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，以及課堂反饋語(yǔ)言上，過(guò)于隨意，并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。教師提供那么多語(yǔ)言輸入，不一定都能被學(xué)習(xí)者接受。教師反饋語(yǔ)一方面讓學(xué)生了解到目的語(yǔ)正確的形式，另一方面加深了師生的情感交流。在課堂中，要注意老師與學(xué)生的互動(dòng)。在備課中，教師可以嘗試依據(jù)“追問(wèn)核實(shí)、反問(wèn)、元語(yǔ)言反饋”等方式，預(yù)先設(shè)計(jì)幾種反饋方式，如直接運(yùn)用本體知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式進(jìn)行糾正;對(duì)學(xué)生不符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言形式，采用正反問(wèn)句、選擇問(wèn)句、反問(wèn)句的形式進(jìn)行糾正等。

五、在實(shí)踐中重新審視教師角色

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，本身帶有跨學(xué)科、跨文化性質(zhì)。教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，同時(shí)為了減少情感過(guò)濾，加強(qiáng)學(xué)生的輸入與輸出，教師要注重師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生需求，最重要的是培養(yǎng)自己跨文化交際能力。

如果采用教師角色隱喻的方法，我們可以將對(duì)外漢語(yǔ)教師比作橋梁。學(xué)生懷有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)到中國(guó)，漢語(yǔ)教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到彼岸。

教師是一扇推開(kāi)中國(guó)文化窗戶的大門，承擔(dān)著展示中國(guó)文化的使命。展示文化并不等于傳播文化，這意味著要盡量避免中國(guó)人的角度和方式進(jìn)行灌輸或說(shuō)教式講解，而是盡量站在他者立場(chǎng)，保持多元文化態(tài)度。

教師是向?qū)?，是潛能激發(fā)者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一生的學(xué)問(wèn)，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們指明學(xué)習(xí)方向。給出方向和建議，讓學(xué)生發(fā)揮自己的天賦。

教師是科研者，對(duì)本體知識(shí)熟練掌握，可以讓新手教師舉一反三，游刃有余，是教師自我效能感的一大來(lái)源;教學(xué)知識(shí)匱乏，那么教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智便成了空中樓閣，教師權(quán)威也無(wú)法樹(shù)立。

教師是實(shí)踐者。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中踐行自己對(duì)于教學(xué)法、教學(xué)管理的理念，同時(shí)在互動(dòng)中獲取學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教師態(tài)度的反饋。

教師角色是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境、目的、對(duì)象的不同而有所側(cè)重。在初級(jí)的時(shí)候教師更偏向語(yǔ)言的傳播者，在中高級(jí)階段，教師要展示更多的文化資料，讓語(yǔ)言與文化有機(jī)融合。在我們?nèi)握n時(shí)要根據(jù)學(xué)生與教材來(lái)定位自己的角色，同時(shí)通過(guò)課堂實(shí)踐，增加自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，扮演好自己的角色。

教師的自我成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是資源庫(kù)，是檢測(cè)器，是教學(xué)智慧的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，教師踐行教學(xué)法與教學(xué)理論;豐富教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，反思教學(xué)行為，從而充實(shí)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展，要建立在實(shí)踐性知識(shí)的積累上，作為新手教師，必須在實(shí)踐與探索中自我建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，才能教學(xué)情景中自如的選擇合適的教學(xué)方法，做出正確的判斷，成為一名反思性實(shí)踐者，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（01）：104-112.

[2]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)階段及其教學(xué)主旨[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996（03）：76-86.