人文素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的有效滲透

王律章

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，傳統(tǒng)的教學思想以及教學模式都成為過去式，面對當下素質(zhì)教育提出的現(xiàn)代教學理念，關(guān)注和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)已經(jīng)日漸成為課堂教學目標之一。那么，在現(xiàn)代高中語文課堂教學中如何有效滲透人文素養(yǎng)，就當前人文素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的現(xiàn)狀展開分析，結(jié)合實際問題，對有效滲透人文素養(yǎng)的途徑做一探究。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高中語文;有效滲透

隨著新課改的不斷深入實施，傳統(tǒng)的教學思想以及教學模式都成為陳舊的過去式，面對當下素質(zhì)教育提出的現(xiàn)代教學理念，關(guān)注和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)已經(jīng)日漸成為課堂教學目標之一，這就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念的一個“分水嶺”，那么，在現(xiàn)代高中語文課堂教學中如何有效滲透人文素養(yǎng)，筆者就當前人文素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的現(xiàn)狀展開分析，結(jié)合實際問題，對有效滲透人文素養(yǎng)的途徑做一探究。

一、就當前高中語文教學中人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀做一分析

高中語文課堂教學中，對于高中生人文素養(yǎng)的有效滲透，可以對學生全面素質(zhì)發(fā)展起到促進作用，具有積極意義和價值。當然，人文素養(yǎng)培育目標進入高中語文課堂，并不是順風順水的，依然有諸多問題亟待教師去思考、探究、分析。比如，有的教師實際上并不重視對學生人文素養(yǎng)的教育，尤其是思想上始終認為高中生的每一次學習都是為高考做準備，將大量的時間和精力投入到灌輸理論知識上，由此學生的主體性得不到重視和發(fā)揮，學生進一步學習發(fā)展的含金量不高。從一些課堂教學中人文素養(yǎng)的滲透效果不明顯來看，究其原因，還有教師自身的問題，教師本身人文素養(yǎng)缺失，一味地“以成績論英雄”，并沒有關(guān)注學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，一些教學活動顯得單一與形式化。再加上學校對人文素養(yǎng)的教學評價體制并不完善，使得高中課堂教學中關(guān)于人文素養(yǎng)缺少系統(tǒng)的評價體系，對人文素養(yǎng)考核未能形成量化的科學考核，缺乏監(jiān)督和檢驗，使得人文素養(yǎng)滲透可有可無，從而導致教師的重視度不高，也影響了學生人文素養(yǎng)的提高。當今社會，各種文化思潮蜂擁而入，功利思想摻雜其中，影響了學生正確價值觀、人生觀和世界觀的樹立，導致在對學生進行人文素養(yǎng)滲透時存在阻礙，這也不利于學生人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，自然也會影響學生的健康成長……諸多問題，使得加強學生人文素養(yǎng)的滲透愈加迫切，并需直面問題，并采用有效策略解決問題，從而促使學生的綜合素質(zhì)獲得全面良好的發(fā)展。

二、人文素養(yǎng)滲透在高中語文教學中的方法探究

關(guān)于人文素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的滲透，作為教師，不僅理念上要更新，與時俱進，還要注重科學方法的應(yīng)用。根據(jù)當前高中語文教學中人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀，筆者進一步做了分析與探究，認為對于提高高中生人文素養(yǎng)，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量需要借助以下策略進行。

1.教學觀念同頻共振，為有效滲透人文素養(yǎng)做好推手

作為高中語文教師，要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，從舊有的桎梏中走出來，解放思想，更新觀念，注重樹立良好的語文教學人文觀念。做到思想觀念與新課改以及素質(zhì)教育的旨向保持統(tǒng)一節(jié)奏，實現(xiàn)律動。人文性和工具性是語文課程突出的兩個特征，因此，教師在授課過程中，需要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，能夠在教學中將人文性和工具性有效結(jié)合起來，促其協(xié)調(diào)發(fā)展，在這樣的教學下，才能夠提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在注重傳授學生知識技能的同時注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使得該教學與新課改所要求的教學標準相吻合。

2.打造愉悅教學氛圍，為有效滲透人文素養(yǎng)培植土壤

輕松愉悅的教學氛圍能夠給予學生思想和精神上一種自然揮發(fā)的情態(tài)、調(diào)動思維、吸納有益養(yǎng)分的環(huán)境，這將有利于培養(yǎng)學生的人文精神。基于教師自身人文素養(yǎng)的提高，充分運用人格魅力，從語言到行為，做好示范，當好榜樣，俯下身子與學生做零距離的交流，廣泛聽取學生的反饋意見，尊重學生，信任學生，對學生個性化的聲音加以重視并恰當評價。營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是教師自我修養(yǎng)的高低與否。過圍繞學生這一主體，精研教學內(nèi)容和學生，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境，學生耳濡目染，漸次熏陶，融情入境，產(chǎn)生共鳴，在這樣的教學土壤下學生學習的積極性和主動性不斷提高的同時，人文素養(yǎng)也在潛移默化中獲得培養(yǎng)和提升。

3.挖掘人文內(nèi)涵，構(gòu)建完善教材體系

語文教材中的各種文章都是精選出來的優(yōu)秀作品，內(nèi)涵豐富，主旨鮮明，意義深遠。教師有意識培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，其中的著力點就放在對語文教材人文內(nèi)涵的挖掘中，擷取其中的寶貴資源，并構(gòu)建完善教材體系，使其能夠形成一定的模式，通過充分發(fā)揮教材的人文內(nèi)涵作用，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的人文價值，品讀、鑒賞、內(nèi)化，從而有效培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生的思想意識觀念以及道德情操和個人品質(zhì)。

總之，人文素養(yǎng)在高中語文課堂教學中的有效滲透，取決于教師的自身修養(yǎng)，取決于教學方法和一定的模式體系，再加上人文評價的具體實施，使得學生在多樣化、科學化、合理化的課堂教學環(huán)境中，獲得人文精神的滋養(yǎng)，促進人文素養(yǎng)的提高，由此也進一步推動了人文教學的良好發(fā)展以及語文教學質(zhì)量的提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]曾國志.高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].課程教育研究，2017（3）.

[2]李麗娜.淺談高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2010（8）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：不同語言學習中培育高中學生人文素養(yǎng)的實踐研究;立項號：GS[2018]GHB2935。