任務驅(qū)動的班主任管理策略

吳坤華 林玉婷 謝桂紅

摘 要：任務驅(qū)動作為一種教育方法，將其運用于班主任管理工作能有效提升班級管理效率，促進學生合作探究能力的培養(yǎng)。從任務設置、情景創(chuàng)設、過程調(diào)控、自身能力等多方面提出實施策略。

關鍵詞：任務驅(qū)動;班主任;班級管理;策略

黨的十九大勝利召開標志著中國特色社會主義進入了新時代。新時代對中小學教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更為迫切。教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任對學生成長成才具有重要的意義。

一、任務驅(qū)動的內(nèi)涵

1.建構主義學習理論根基

任務驅(qū)動基于建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，人的認知結構在外部刺激下會產(chǎn)生同化與順應的效應，從而不斷平衡、完善。適當適時的刺激能促使認知結構的良性發(fā)展。因此，建構主義學習理論特別強調(diào)“以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構的協(xié)助者、促進者?！苯嬛髁x學習理論不僅關注學到的知識本身，還關注獲取知識的過程。

2.任務驅(qū)動的教育內(nèi)涵與運用

建構主義學習理論中的外在刺激，在班級管理上可以表現(xiàn)為“任務”。因此，所謂“任務驅(qū)動”就是在老師的任務指引下，學生通過自主性的合作探究，不斷解決問題，從而獲取知識技能的過程。任務的完成既是結果，又是過程，結果是問題的解決，過程則是學生原有的認知結構得以完善，甚至重構，從而形成新的認知結構，進而習得知識和技能。

二、任務驅(qū)動的班級管理優(yōu)勢

1.新時代班主任管理的困境

創(chuàng)新是新時代的重要特點。近些年互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展，信息已呈爆炸之勢。學會如何從海量的信息中快速選出所需的信息就顯得尤為重要。就教育而言，如何學習的問題日益突出。在知識更新日趨加快的現(xiàn)代社會，被動式的教育教學管理模式已無法滿足教學的要求。筆者在研究中了解到，有不少的班主任缺乏現(xiàn)代管理理念，簡單沿用長官意志來開展班級管理，造成“學生處于較為被動的狀態(tài)，通常很難真正參與班級管理事務，學生時刻處于‘被管理的狀態(tài)”。班級管理的要義是設立恰當?shù)哪繕?。而筆者了解到，多數(shù)班主任并沒有明確的目標意識，或者目標設立過程沒有學生的參與，導致目標實現(xiàn)的動力不足。還有甚者，個別班主任事業(yè)心不強，不求創(chuàng)新，抱著不出事就好的態(tài)度。這些與現(xiàn)代班級管理格格不入。

2.任務驅(qū)動變革班級管理

（1）提升管理效率和平衡性

任務驅(qū)動的班級管理，能夠驅(qū)使班主任主動思考班級發(fā)展的目標問題，同時也能促使班主任更加著眼于學生個人的發(fā)展目標。因為在任務驅(qū)動的班級管理模式下，不關注學生個人目標的班級發(fā)展目標是很難實現(xiàn)的。任務驅(qū)動，使班級學生參與班級管理的積極性大為提升，可以有效提升班級管理的效率。在任務的驅(qū)動下，學生能主動思考，能自下而上、自上而下地發(fā)現(xiàn)和調(diào)解班級存在的問題，實現(xiàn)班級管理的動態(tài)平衡，激發(fā)班級活力，促進班級健康發(fā)展。

（2）提升管理育人效應，促進教學相長

任務驅(qū)動的班級管理模式，最大的優(yōu)勢在于把原來單向的班主任管理變成教師學生的雙向管理。教師從行政督促中解脫出來，著力思考班級目標設定等核心問題，并不斷調(diào)控，發(fā)揮班主任應有的主導性作用。學生在主動參與過程中，以任務小組為單位，在任務完成過程中進行合作、探究，最大限度地提升了各方面的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了建構主義學習理論所提倡的有效學習，促進了教學相長。

三、任務驅(qū)動的班主任管理策略

1.了解學情，合理設置任務

“教學任務的設計對于課堂學習效果來說有非常重要的影響，同時也是教學成功的關鍵步驟”，班級管理也同樣如此。班主任要做好任務的設計，首先要充分了解班級的實際情況。不同文化背景、年齡階段、生源背景等都會帶來班級的巨大差異，不同班級接受的任務大小、形式都會有所不同。其次，任務目標要明確。要求班主任在班級總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個任務模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務。最后，任務在設計上的難易度要平衡。如果任務的難易度失衡，會造成小組或成員之間的重大差異，從而影響到整個班級任務的協(xié)調(diào)性，導致班級管理的失敗。

2.關注學生個性，因材設置任務

不同的學生因為個性稟賦、教育經(jīng)歷、家庭背景等的不同，會有千差萬別的行為表現(xiàn)。因此，班主任在任務設置時，就應該深入細致地了解每一個學生，提高任務驅(qū)動管理的針對性和有效性。例如，擅長組織協(xié)調(diào)的學生，在任務中安排組織者的角色;執(zhí)行力強的學生則安排具體的事務性任務;有文藝愛好或特點的學生安排文娛類的任務等。當然，任務驅(qū)動的班級管理，多是以小組為單位完成，在小組成員的搭配上，要總體協(xié)調(diào)，既要有擅長組織的，同時又要有執(zhí)行者、監(jiān)督者等。班主任要善于依據(jù)班級發(fā)展目標，將班級管理的任務劃分為不同的模塊工作。一般而言，中小學班級管理主要有學習、班級環(huán)境、文體活動、生活等模塊，任務驅(qū)動的小組化、模塊化能有效實現(xiàn)人事匹配、協(xié)調(diào)，形成良性的任務驅(qū)動型學習小組工作鏈條。

3.創(chuàng)設合理的任務情境

任務的完成是在某種情景下進行的。情境需要規(guī)則來明確邊界。在任務驅(qū)動的班級管理下，規(guī)則需要在班主任的指引和學生不斷的任務協(xié)助中產(chǎn)生出來。班主任要善于與學生交流探討，并進行總結升華，使班級規(guī)則成為班級所有學生共同遵守的約定。良好的規(guī)則，不是學生發(fā)展的限制，而是更好地促進學生行為成長的條件。規(guī)則的設置，也能充分體現(xiàn)和保障班主任作為班級管理主導者的地位。在共同規(guī)則之上創(chuàng)設任務情境，一定要始終堅持管理育人的理念，充分調(diào)動學生學習、合作、探究的積極因素，為實現(xiàn)班級發(fā)展目標、實現(xiàn)學生個人發(fā)展目標服務。所創(chuàng)情境要能讓學生在一種寬松、和諧的氛圍中展開對話交流。檢驗情境創(chuàng)設成功與否的主要標準是看學生能否全身心地投入任務中。

4.重視培養(yǎng)任務骨干，發(fā)揮突破和帶動作用

現(xiàn)代管理理念越來越重視發(fā)揮人的作用。班級管理是一項復雜的工作，任務驅(qū)動下的不同任務之間構成了一個小的“系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)工作中，人始終是管理的最活躍的因素。班主任在管理中既要見事，又要見人，抓住關鍵。班主任是班級管理的核心人物，任務小組中發(fā)揮領頭作用的學生是小組的核心。班主任要善于在任務執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)小組核心人物。當然這并不是說班主任要過多地介入學生任務之中，對在小組任務執(zhí)行過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，主要還是由小組成員協(xié)助解決，班主任應惜言如金，發(fā)揮導向作用。在任務執(zhí)行過程中，學生通過思想行為的碰撞，一般能使小組核心人物自然涌現(xiàn)。對各任務小組產(chǎn)生的核心人物，班主任應更加關注和培養(yǎng)，使之成為任務推動的堅強力量，核心堅強，才能有效化解任務驅(qū)動所帶來的班級分散的不足，有力推動班級整體管理目標的達成。

5.把握好任務的協(xié)調(diào)

班級管理任務的協(xié)調(diào)，要關注時下的任務，也要關注全班的發(fā)展全局，以形成班級管理的合力。在這一過程中，不同任務小組思想上的默契顯得尤為重要?，F(xiàn)代管理科學表明，管理最核心的要素是人，人的核心要素是思想。因此，班主任要大力抓好學生思想建設，用共同的價值理念引領學生，努力營造良好的班級思想氛圍，推動形成積極向上的班級風氣。進而化虛為實，在任務的完成過程中，加強對過程的控制。在任務完成后，要對完成得好的小組或個人予以獎勵，同時進行任務交流匯報，班主任給予恰當?shù)脑u價，促進任務驅(qū)動的班級管理形成完整的良性的工作閉環(huán)。

6.自我完善，不斷提升能力水平

“打鐵還需自身硬?！币陨纤械牟呗裕蓟诎嘀魅慰茖W的管理，否則一切都無從談起。新時代班主任的能力素質(zhì)要求，首先是要有愛學生、愛教育的高尚師德。以仁愛為核心的師德，是做好班主任管理最重要的基礎。師德有具體的表現(xiàn)形式，外在表現(xiàn)為對事業(yè)的投入，對崗位的敬重和熱愛，能真正幫助學生成長。其次，不斷學習，提高班級管理能力水平。一個好的班主任僅有高尚的師德是遠遠不夠的，教育是門科學，管理也是一門科學，有時候?qū)W生的過分關心，會讓學生錯失難能可貴的成長契機。班主任應該關注時代變化帶來的教育需求變化，努力學習教育學原理，關注前沿動態(tài)，從歷史和時代中探尋教育的規(guī)律，從而達到自我教育境界的提升。

四、結語

教育作為一門科學，有其自身的規(guī)律。教育的科學性體現(xiàn)在萬千不同的教育實踐之中。作為教育理論的一種，建構主義學習理論在一定程度上契合了中國當前教育的某種需要，對激發(fā)廣大教師的教育創(chuàng)新思維有重要的作用。同時，基于建構主義學習理論的任務驅(qū)動，在中國的各類學校已有了比較多的教學實踐探索，積累了豐富的經(jīng)驗，在一定情形之下取得了良好的效果。但也無可否認，一種方法不可能適應所有的教育情形，也有研究者認為，任務驅(qū)動難以形成持續(xù)的教學效果，還可能導致學生學習能力差距的擴大。教育最講求“因材施教”，班主任還是應該從實際出發(fā)，客觀分析任務驅(qū)動賴以實施的條件方能取得良好的效果。

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作者簡介：吳坤華（1991—），男，廣東梅州人，本科，任教于深圳市光明區(qū)高級中學。

林玉婷（1991—），女，廣東梅州人，本科，任教于深圳市寶安區(qū)福永小學。

謝桂紅（1991—），女，廣東潮州人，碩士研究生，任教于深圳職業(yè)技術學院。