新課標下高中化學教學如何培養(yǎng)實驗意識

張俊蕊

摘 要：高中化學實驗教學是一門以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實踐能力為導向，對實際化學實驗中的各種基礎操作步驟加以模擬分析，提升學生實踐能力并提高創(chuàng)新思維的熟練度，從而達到創(chuàng)新實踐教學目的的實踐教育學科。高中化學實驗教學具有突出教學重點、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維等優(yōu)點，切實解決了學生學習中出現(xiàn)的學習效果差、注意力不集中以及學習重點不明確的問題。對于高中化學教學中的實驗意識培養(yǎng)做了探討。

關鍵詞：高中化學教學;實驗教學;實驗意識

高中化學實驗教學是通過實踐的方式，將高中生在學校中學習的知識實踐應用的過程。高中化學實驗教學在中學專業(yè)教學實踐中擁有完整的理論體系和專業(yè)的操作程序和方法，具有很強的實踐性以及操作性，因此，高中化學實驗教學成為中學創(chuàng)新實踐能力教學有必要進行落實的教學方式。在高中化學實驗教學中，學生可以很快地了解化學課程對他們的實踐要求以及實驗中的操作內(nèi)容，迅速提高學生的創(chuàng)新實踐能力。但是，我國目前的高中化學教學中，對于學生實驗意識的培養(yǎng)還不夠，針對此類問題，高中化學教師要深刻分析化學教學中存在的問題，切實指引學生在實驗中理解化學概念，從而提高學生的理解能力和思維拓展能力。

一、目前高中化學實驗教學中存在的問題

現(xiàn)階段高中化學實驗的一些教學方式還存在一些問題，如教學思維落后、學生學習主動性引導不足以及過度依賴應試教育等。

（一）較為落后的教學思維

目前高中化學教學的主體教師大多為為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學時間長，教學經(jīng)驗足，是最適合教育學生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷加深，這部分教師的教學方法逐漸顯得有些落后，因為新課改后的化學教材相對于新課之前的教材難度加大了很多，傳統(tǒng)的化學教學方法使得學生對課本的理解較為生澀。同時因為老教師固定的教學方式，無法在更高層次上培養(yǎng)學生對于化學課程的興趣，從而使得學生厭倦化學實驗課程，對化學課程自主學習時間減少，學習成績降低。

（二）學生學習主動性引導不足

目前我國國內(nèi)高中化學的教學過程多以知識灌輸?shù)倪^程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時間是用來讓教師在講臺上系統(tǒng)講解課程，同時學生負責聽課、記筆記等。在這個教學過程中，整個課堂的教學氛圍較為沉悶，且學生全程都是被動地接受知識，教師與學生的互動較少。這種教學方式最大的弊端就是其無法喚起學生的學習主動性，學習主動性不足會導致學生在課后無法自主去溫習已經(jīng)講述過的課程，無法加深學習記憶，導致學習成績變低。這種學習方法還會導致學生整體的學習習慣向被動學習方向發(fā)展，對于其整體的學習能力以及思維方式有著較為消極的影響。

（三）過度依賴應試教育

我國應試教育在一定程度上具備合理性，應試教育可以系統(tǒng)和綜合地篩選人才，但同時也存在一些弊端。教師和學生為了盡可能從試卷上拿高分，選擇了最為適合解題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。舉例說明，對于一部分化學實驗題目，教師和學生將其歸類為一類題型，類似的題型都通過一種解題流程去解答，但當這種題型變成另外一種出題方式后，學生便會感覺到困難，這就是封閉性思維方式的壞處。應試教育使得學生的化學學習除了試卷分數(shù)外再無其他追求，這使得他們的創(chuàng)新意識以及拓展思維都受到了限制，對于其以后的化學學習是沒有益處的。

二、高中化學教學對培養(yǎng)學生實驗意識的探索

（一）充實化學實驗教學的教學內(nèi)容以及教學過程

充實化學實驗教學的教學內(nèi)容和過程是提高學生化學實驗意識的主要對策?；瘜W實驗教學在一方面需要給學生傳授基礎理論以及基本知識，另一方面還要培養(yǎng)學生的實踐能力，這就要求化學實驗教學的課程內(nèi)容必須要合理設計。首先，化學實驗教學的課程內(nèi)容要以加強學生知識能力為主，將課程知識模塊化，依據(jù)實踐內(nèi)容來分類學生需要學習的知識模塊，以實踐流程為例，可以將其分類為理論知識的講解、實驗流程的講解、實驗演示、學生自主實驗以及實驗思維發(fā)散等，將這些實際學習流程劃分為不同的學習模塊，強調(diào)每節(jié)課的針對性。

在模塊化化學課程知識的基礎上，還要轉變單調(diào)的課堂授課模式，以實際操作流程為教學模式，對于每一節(jié)模塊化的知識，都努力去構建實際的操作場景，將模塊化知識代入到實際操作場景中教學。

（二）加強化學實驗探究教學的實驗場景構建

在化學實驗探究教學中，應當盡可能尋找更貼合于實際實驗環(huán)境的教學現(xiàn)場，并將其精心布置。在搭建好實驗現(xiàn)場后，每個學生需要扮演不同的實驗角色，完成不同的實驗任務，并且周期性地更換學生之間的化學實驗位置，最終使學生盡可能熟悉到化學實驗探究教學中的各個角色，為其創(chuàng)新實踐能力的提高打下基礎。以酸堿滴定實驗的教學過程為例，化學教師要盡可能鋪墊好實驗之前的理論知識教學以及實驗室內(nèi)的場景構建，使學生深刻理解為什么實驗、怎么做好實驗以及如何總結實驗的化學教學內(nèi)容。

總之，化學學科作為一門實驗科學，高中化學實驗教學對于學生的創(chuàng)新實踐能力提高有著重要作用，在其實際教學中，教師應當著力去引導學生的自主實驗能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和發(fā)散性思維，從而使得高中化學教學對學生的實驗意識進行有效的培養(yǎng)，從而提高學生的創(chuàng)新實踐能力和思維拓展能力。

參考文獻：

[1]閆玉玲.素質教育在高中化學教學中的實施與建議[J].課程教育研究，2013（25）.

[2]費德軍.高中化學中的“偽知識”和“真知識”[J].化學教與學，2015（10）.

[3]石寅初.執(zhí)行高中化學“兩種教學要求”應注意的問題[J].江蘇教育，1984（8）.

[4]鄭海鵬.新課標背景下高中化學教學的創(chuàng)新教育[J].中國教師，2013（S1）.