小學(xué)語文教學(xué)育人多元化的研究

摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，讓教育發(fā)展成為必然趨勢。語文學(xué)科是教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識(shí)也是學(xué)生發(fā)展的必要支持。加強(qiáng)小學(xué)語文教育的多元化改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確素質(zhì)教育的基本方向，才能讓語文教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。開發(fā)新方法，收獲新成果，是教學(xué)育人的目標(biāo)與追求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化;創(chuàng)新;課堂

小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)單一的問題還普遍存在。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，只學(xué)得知識(shí)，收獲不到情感，影響了語文學(xué)科育人作用的發(fā)揮。新課程改革打造了良好的教育環(huán)境。結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好組織語文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自主意識(shí)，才能推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)育人多元化

教學(xué)內(nèi)容的豐富影響著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置以及學(xué)生思維的開放度。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能了解課本中課文包含的內(nèi)容。且在教師的引導(dǎo)下，將關(guān)注點(diǎn)放在每一篇課文的生字生詞上，忽視了作者傳達(dá)的情感與觀點(diǎn)。多元化教學(xué)，要求教師以小學(xué)語文課本為核心，關(guān)注課本文章中涉及的內(nèi)容，做好有效的課外拓展。特別是在高年級(jí)的語文教學(xué)中，要針對每一篇文章去開展其深刻的內(nèi)涵。小學(xué)生的理解能力有限，教師要通過學(xué)情分析與自主拓展的方式，幫助小學(xué)生打消語文學(xué)習(xí)中的困難。

像在講解詩詞內(nèi)容時(shí)，教師要拓展詩詞創(chuàng)作的意圖。讓小學(xué)生了解到，作者為了表達(dá)心中所想，表達(dá)內(nèi)心情感才開始創(chuàng)作。詩詞可以寄托相思之情，可以抒發(fā)個(gè)人情懷，可以描寫美景表達(dá)熱愛等。在這樣的前提下，學(xué)生先了解了文化與寫作意圖，便能夠?qū)υ娫~內(nèi)容進(jìn)行有效分析，促進(jìn)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的立體化與多元化。又如在講解與小學(xué)生個(gè)人生活相距較遠(yuǎn)的文學(xué)作品時(shí)，像魯迅先生的作品，受特定社會(huì)背景的影響，晦澀難懂。這時(shí)，教師需要引入相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)，分享魯迅先生的生平經(jīng)歷，了解作者的寫作背景，領(lǐng)略文章的真正用意思。學(xué)生在接觸語文知識(shí)的同時(shí)，還在學(xué)習(xí)文化知識(shí)，內(nèi)容的多元化能夠促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

二、突出主體地位，促進(jìn)語文教學(xué)育人多元化

尊重學(xué)生的主體地位是教師的教學(xué)原則，也是職業(yè)道德之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓學(xué)生的多元化發(fā)展與課堂的多元化教學(xué)成為新的教育追求。小學(xué)語文教師要以學(xué)生的身心發(fā)展情況作為教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。以學(xué)生為中心，認(rèn)可與尊重學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，享受語文學(xué)習(xí)的過程。

比如在講解《唯一的聽眾》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課本故事的閱讀，了解心靈美的力量與重要性，培養(yǎng)學(xué)生與人從善的原則，讓學(xué)生成長為可愛的人。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對題目，讓學(xué)生猜一猜本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)是一個(gè)什么樣的故事，有什么樣的人物與結(jié)局。開放思維，給學(xué)生課上發(fā)言的機(jī)會(huì)，自由發(fā)言，有利于學(xué)生主人翁意識(shí)的形成。在接下來的閱讀主體學(xué)習(xí)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、去感受去理解，能夠幫助學(xué)生積極正能量的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感知個(gè)人語文學(xué)習(xí)能力，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要相信自己的學(xué)生具有發(fā)展的潛能，且能夠自主獲取一些學(xué)習(xí)技巧。教師的思想越多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)越自由高效。

三、關(guān)注語言能力，促進(jìn)語文教學(xué)育人多元化

語文能力的培養(yǎng)，可謂是小學(xué)語文學(xué)科最基本的教學(xué)目標(biāo)。重視語言組織能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生的發(fā)展有更多方向。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師將輸入作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，期待學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。但有效輸入的效果，需要在有效輸出中展示。缺乏輸出能力，會(huì)影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之缺少語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成就感。閱讀是語文學(xué)科中的輸入教學(xué)，寫作與口語表達(dá)是輸出教學(xué)。教師要提升輸出教學(xué)的地位，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成為全面人。

像在寫作教學(xué)中，教師可以組織合作探究寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“春天”為主題寫作，先讓學(xué)生在小組內(nèi)一起討論春天話題下可寫的事物，將大家的觀點(diǎn)匯聚在一起，開始在頭腦中自主選擇，并組織與之相關(guān)的語言素養(yǎng)。寫作之前，每一位成員要在小組內(nèi)以口語表達(dá)的方式分享自己的寫作思路與寫作內(nèi)容，保障寫作質(zhì)量，同時(shí)鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的膽量。而改變口語教學(xué)現(xiàn)狀，則需要教師對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。將口語納入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以上的寫作教學(xué)與口語教學(xué)的整合就是方法之一。在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感想，允許學(xué)生討論，給學(xué)生機(jī)會(huì)，能夠讓課堂教學(xué)更加飽滿。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)語文教學(xué)育人多元化

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲正確的學(xué)習(xí)觀念以及正確的世界觀與人生觀。教師要利用好語文學(xué)科的人文性特征，在課堂中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生解決潛在的思想問題。

像在講解《絲綢之路》時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)于絲綢之路的紀(jì)錄片，讓小學(xué)生在真實(shí)的氛圍中了解絲綢之路開辟的艱辛以及其多元化的作用，激起學(xué)生的愛國之情，感受國家的偉大。又如在講解《開國大典》時(shí)，可以利用當(dāng)時(shí)的圖片資源、視頻資料、演講音頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于開國大典現(xiàn)場，感受國家獨(dú)立的喜悅，珍惜當(dāng)下的和平生活。講解《小苗與大樹的對話》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，在角色中找到正確的說話語氣、表達(dá)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生高效理解文章，在情境中提高個(gè)人理解能力，獲得與傳統(tǒng)課堂相比更多的樂趣。

綜上所述，在促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化發(fā)展的過程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生則要意識(shí)到自己的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，才能讓教學(xué)質(zhì)量在真正意義上得到提高，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

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作者簡介：任戰(zhàn)軍（1972.3—），男，漢族，本科，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。