構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式

張麗華

摘 要：化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。然而部分化學(xué)教師采取的灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生化學(xué)思維的形成，在教學(xué)中忽略學(xué)生個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均現(xiàn)象。這種教學(xué)現(xiàn)象違背新課程改革和素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，長(zhǎng)此以往還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。在高中化學(xué)課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。再加上相關(guān)改革政策規(guī)定，當(dāng)前教育應(yīng)改變應(yīng)試教育問(wèn)題，通過(guò)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展來(lái)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維的限制，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的。構(gòu)建高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式不僅體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更反映當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下高中化學(xué)的育人要求，因而需要化學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，促使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍然運(yùn)用教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式，教師依舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中無(wú)須任何思考，只要記憶教師講解的相關(guān)知識(shí)即可。這種被動(dòng)的知識(shí)傳授方式忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視和學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響教學(xué)效率?？梢哉f(shuō)學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，沒(méi)有真正理解教師在課堂教學(xué)中講解的知識(shí)，課下復(fù)習(xí)也無(wú)濟(jì)于事，只能通過(guò)死記硬背的方式記憶知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅沒(méi)有創(chuàng)新性和探究性，更不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。除此之外，當(dāng)前教學(xué)方式以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐，對(duì)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題缺乏有效幫助。這種脫離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至影響學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)模式的提出對(duì)教師也提出了更高的要求，即針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求為其選擇貼近生活和開(kāi)闊視野的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)模式

1.做好課堂導(dǎo)入，感受化學(xué)學(xué)科魅力

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。所謂導(dǎo)入即教師在開(kāi)展全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度投入其中的方式。高中化學(xué)教師通過(guò)導(dǎo)入可以促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，瞬間集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可引入生活案例，以膠體相關(guān)知識(shí)為例，化學(xué)教師以生動(dòng)直觀的方式讓學(xué)生了解濁液、溶液、膠體三者之間的區(qū)別，并以泥漿水、氯化鈉溶液、豆?jié){三個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)實(shí)例讓學(xué)生理解濁液、溶液、膠體主要特征以及分散質(zhì)粒子大小關(guān)系。為了促使學(xué)生深入理解分散質(zhì)粒子概念以及作用，化學(xué)教師則借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放著名電影《天下無(wú)賊》經(jīng)典鏡頭讓學(xué)生觀看劉德華剝雞蛋鏡頭并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考?！霸趧兩u蛋的殼時(shí)，雖然可以完全剝離雞蛋外殼，但內(nèi)層薄膜仍然可以保證蛋黃和蛋清完好無(wú)損，說(shuō)明薄膜可以較好地保護(hù)蛋清和蛋黃。因?yàn)殡u蛋中的蛋清是常見(jiàn)膠體，蛋清液體因薄膜的存在而避免外泄，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”“生活中經(jīng)常吃的茶葉蛋的蛋黃和蛋清也會(huì)有茶葉味道，這是為何？是不是煮茶葉蛋時(shí)，雞蛋被茶葉水滲透？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題促使學(xué)生深刻理解濁液、溶液、膠體三者之間的區(qū)別?；瘜W(xué)教師還可采取故事導(dǎo)入，高中生雖然年齡和心理都有所變化，但依舊愛(ài)聽(tīng)故事，因而教師可借助故事導(dǎo)入。如講解鈉的相關(guān)知識(shí)，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)引入以下故事：先讓學(xué)生回顧《曹沖稱(chēng)象》的故事，之后挑選一名學(xué)生闡述稱(chēng)象過(guò)程。待學(xué)生闡述完畢后教師提出問(wèn)題：“曹沖在稱(chēng)象時(shí)采取什么思想方法？”借助此問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合以往認(rèn)知為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。之后教師再結(jié)合上述思想方式提出問(wèn)題：“如果想要稱(chēng)一粒米的質(zhì)量，需要采取什么方式？可以運(yùn)用哪種思想方法？”這種提問(wèn)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)舊知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)間的連接樹(shù)立微、宏觀思考問(wèn)題方法。最后再針對(duì)本章節(jié)提出問(wèn)題：“在1mL和1g的水中，如何獲取H2O分子數(shù)量？由此引發(fā)學(xué)生探究思考，化學(xué)教師在合適的時(shí)機(jī)引出微觀粒子和宏觀量之間的聯(lián)系物理量，促使學(xué)生理解抽象概念知識(shí)。

2.實(shí)施合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體共同發(fā)展

化學(xué)是高中教育的重要組成部分，更是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，需要教師運(yùn)用新型教學(xué)法提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是新課程改革和素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，其在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)單一沉悶的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。具體可從以下方面著手：（1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是否順利且有效推進(jìn)，在于教師是否科學(xué)合理分組，因而高中化學(xué)教師在選擇合作學(xué)習(xí)方式時(shí)除了制定教學(xué)策略，還應(yīng)合理劃分小組。由本組成員推薦小組長(zhǎng)，最大限度地保證每個(gè)小組總體水平相同并達(dá)到組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)，為開(kāi)展公平學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好條件。（2）課前準(zhǔn)備?！耙宜帷苯虒W(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握乙酸酯化的反應(yīng)原理，重點(diǎn)掌握乙酸的酸性和結(jié)構(gòu)式書(shū)寫(xiě)。該章節(jié)有較多的內(nèi)容，因而教師可以設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取乙酸物理性質(zhì)等內(nèi)容。我們還可借助預(yù)學(xué)案了解學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握情況，需要落實(shí)乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯。（3）課堂教學(xué)。有機(jī)化合物有較多的種類(lèi)，結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生通過(guò)頻繁練習(xí)也無(wú)法獲得預(yù)期效果。對(duì)此，化學(xué)教師可采取小組合作組裝模型方式，即每個(gè)小組都可獲得部分球棍模型，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組裝三個(gè)球棍模型，之后每個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，給予完成最快且組裝質(zhì)量好的小組獎(jiǎng)勵(lì)卡。教師在巡查中發(fā)現(xiàn)，之所以部分小組組裝效率落后，則和學(xué)生在組裝中忽略C與O之間的雙鍵有關(guān)，也和部分學(xué)生缺乏想象力有著緊密聯(lián)系。通過(guò)詢問(wèn)小組活動(dòng)感受得知，大家均能在組裝活動(dòng)中掌握乙酸結(jié)構(gòu)，更符合現(xiàn)代高中生的競(jìng)爭(zhēng)心理，有利于提高課堂教學(xué)效率。（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。大部分小組針對(duì)乙酸酸性探究實(shí)驗(yàn)均能提供相對(duì)完整的方案，從實(shí)驗(yàn)藥品選擇、實(shí)驗(yàn)方案完整性、試劑用量嚴(yán)密性等方面評(píng)價(jià)各個(gè)小組。之后選擇出優(yōu)秀小組在班級(jí)內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)方案并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。乙酸酸性探究實(shí)驗(yàn)整體操作較為簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也相對(duì)明顯，因而，教師可以要求各個(gè)小組在完成探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告后及時(shí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的操作失誤情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.采取分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異

相關(guān)調(diào)查研究指出，學(xué)生都有相應(yīng)的個(gè)性化特點(diǎn)，正是因?yàn)楠?dú)特的心理和認(rèn)知情況會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。如果教師想要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，尋求以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，由此一來(lái)才能滿足新課程改革和素質(zhì)教育提出的要求。分層教學(xué)是新課程改革背景下延伸而出的教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，使不同水平的學(xué)生均能得到提升。具體可從以下方面著手：（1）目標(biāo)分層?；瘜W(xué)教師在遵循學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將該學(xué)科劃分為三個(gè)層次。A層次：該層次學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力較差，欠缺學(xué)科知識(shí)且無(wú)法自我約束管理。針對(duì)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則注重其基礎(chǔ)情況以及其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最終目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和基本技能。B層次：該層次學(xué)生有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我約束、管理能力，能基本掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正;在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則需要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)能力，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容更需要體現(xiàn)基本變式，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。C層次：該層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)，化學(xué)素養(yǎng)高，對(duì)問(wèn)題和知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲，課堂表現(xiàn)優(yōu)秀。針對(duì)該層次要注重訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，拓展知識(shí)深度，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)。（2）教學(xué)分層。課堂提問(wèn)是教師開(kāi)展教學(xué)常見(jiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。高效的課堂提問(wèn)富有層次性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。化學(xué)教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，給予每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。以氯氣相關(guān)知識(shí)為例，教師應(yīng)設(shè)置以下分層問(wèn)題：針對(duì)后進(jìn)生則提出：“氯氣是什么顏色？剛配制好的氯水有什么顏色？”“氯水放置一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生什么成分？”針對(duì)中等生可提問(wèn)：“在剛配制好的氯水中滴入紫色石蕊試液，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象是何原因？為何不能放置氯水時(shí)間過(guò)長(zhǎng)？次氯酸有何性質(zhì)？”針對(duì)優(yōu)等生則可以在后進(jìn)生和中等生的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問(wèn)，例如：“二氧化硫有漂白性，如果將二氧化硫氣體流入氯水中，其中的漂白性質(zhì)會(huì)產(chǎn)生什么變化？請(qǐng)闡述原因并寫(xiě)下化學(xué)方程式?！蓖ㄟ^(guò)分層提問(wèn)可以讓不同層次水平學(xué)生均能得到發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)和人們現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)發(fā)展有著緊密聯(lián)系，可以說(shuō)該學(xué)科在推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展方面發(fā)揮了不容小覷的作用。該學(xué)科改革在于讓學(xué)生明確化學(xué)在日常生活中的顯著地位，掌握化學(xué)核心素養(yǎng)，因而需要化學(xué)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而高效掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率和教師教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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