突破閱讀瓶頸，把握關(guān)鍵要素

高偉麗

摘 要：閱讀是伴隨學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯最久的活動(dòng)之一。步入高中階段，隨著閱讀難度的提升，許多學(xué)生會(huì)遇到閱讀的瓶頸，而把握閱讀關(guān)鍵要素則是突破閱讀瓶頸的重要路徑。基于提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的反思，對(duì)突破閱讀瓶頸的教學(xué)路徑展開了探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感變化;背景分析;人物刻畫

小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀重在把握文章的內(nèi)容和情感，對(duì)于文章內(nèi)涵來(lái)說(shuō)較為表面化，學(xué)生需要重點(diǎn)把握文章的時(shí)間、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素;到了初中階段，閱讀要求提升，學(xué)生需要透過(guò)文章表面研讀文章的內(nèi)涵和情感，找到行文的線索;而到了高中階段，閱讀難度進(jìn)一步提升，寫作的線索、情感的變化、背景的分析、作者的用意、人物的特性都成為閱讀的關(guān)鍵要素。筆者認(rèn)為，在閱讀中把握關(guān)鍵要素并且進(jìn)行反復(fù)理解，是突破閱讀瓶頸的不二之選。

一、找尋寫作線索，把握情感變化

情感的變化往往是文章的精髓所在，通過(guò)情感的變化學(xué)生可以更加深入地理解文章的情節(jié)、人物和主旨，在教學(xué)中筆者通過(guò)推動(dòng)學(xué)生尋找寫作線索來(lái)把握情感的變化。

例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》這一課時(shí)，學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)文章的寫作主線是常春藤葉，同時(shí)畫家老貝爾曼的人物形象卻從文章開頭到結(jié)尾慢慢由不佳變好，從初見(jiàn)時(shí)性格暴躁、牢騷滿腹到又見(jiàn)時(shí)善良、有同情心，再到結(jié)局重見(jiàn)時(shí)金子一樣的愛(ài)心表達(dá)，從對(duì)人物情感態(tài)度的變化為基礎(chǔ)展現(xiàn)了一個(gè)感人的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)主線常春藤葉進(jìn)行分析，進(jìn)而找到與常春藤密切相關(guān)的畫家老貝爾曼，梳理老貝爾曼的人物形象變化，品味文章的情感態(tài)度發(fā)展。學(xué)生逐步看清了貝爾曼這個(gè)人，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章對(duì)人物的態(tài)度變化也可以作為閱讀的一條重要線索。這樣，通過(guò)線索分析，把握了情節(jié)變化和情感的轉(zhuǎn)變，更加深入品味了文章的主旨。

二、重視背景分析，感悟作者用意

“知人論世”是傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的重要方法，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中值得提倡的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀中做到知人論世，了解并分析寫作背景，可以對(duì)文章的理解起到事半功倍的效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更加全面地感悟作者的寫作用意。

例如，教學(xué)《我與地壇》這一課時(shí)，筆者課前布置了“知人論世”的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生課下查閱作者史鐵生的人物生平和寫作背景。在課堂上，筆者先請(qǐng)學(xué)生對(duì)寫作背景進(jìn)行介紹，大家了解到作者是在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作和去路的灰暗時(shí)光寫下了自己與地壇的不解之緣。之后，學(xué)生反復(fù)品讀課文，找到了文章的主要內(nèi)容——“我”，地壇，母親。于是結(jié)合寫作背景，找到了文章的關(guān)鍵要素，包括地壇是“我”的精神家園，而母親則是“我”的精神支柱，二者促進(jìn)作者產(chǎn)生對(duì)生命的感悟，幫助自己走出困境、重塑自我。這樣，在分析寫作背景的基礎(chǔ)之上，學(xué)生初步感悟了寫作內(nèi)容，更深刻地理解了作者的用意。

三、賞析人物刻畫，挖掘文章精髓

高中語(yǔ)文閱讀題目中，出現(xiàn)人物的文章占據(jù)大多數(shù)，人物的刻畫可以表達(dá)作者的情感態(tài)度，完善寫作內(nèi)容，彰顯文章的精華。對(duì)此，筆者十分重視對(duì)人物刻畫的賞析，希望幫助學(xué)生挖掘文章的深層內(nèi)容。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，文章出現(xiàn)了眾多人物，包括林黛玉、賈母、邢夫人、王夫人、王熙鳳、賈寶玉等，并且文章在人物刻畫方面重點(diǎn)突出、變化多姿。于是筆者先鼓勵(lì)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的主要人物提煉出來(lái)，然后按照三種分類方法劃分這些人物，包括詳寫和略寫、實(shí)寫和虛寫、單寫和合寫。經(jīng)過(guò)提煉和對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)迎春、探春和惜春三姐妹的刻畫屬于合寫，沒(méi)有提名字，只是對(duì)相貌稍作了描寫;對(duì)賈政、賈赦的刻畫屬于虛寫，只是在談話中提到，并未做正面描寫;而對(duì)王夫人和邢夫人的刻畫則屬于略寫，沒(méi)有突出人物的特點(diǎn)，也沒(méi)有分配適當(dāng)?shù)钠M(jìn)行描寫。于是通過(guò)分析，就將文章詳細(xì)、實(shí)寫、單寫的人物——王熙鳳、賈寶玉提煉出來(lái)了。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生著重看這兩個(gè)人物，以王熙鳳為例，鼓勵(lì)學(xué)生以列表的形式提煉出作者對(duì)王熙鳳的描寫，并且將這些方面的特點(diǎn)進(jìn)行概括。于是學(xué)生總結(jié)了作者分別從“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的出場(chǎng)特點(diǎn)、華貴張揚(yáng)的衣著打扮、風(fēng)韻刁鉆的容貌舉止和潑辣逢迎的語(yǔ)言表達(dá)幾個(gè)方面，也對(duì)王熙鳳的人物形象產(chǎn)生了深入理解，王熙鳳人物刻畫正是本文的精髓之一，這樣學(xué)生就通過(guò)對(duì)人物刻畫的賞析，挖掘到了文章更深的層次。

總而言之，情感、背景以及人物是高中語(yǔ)文閱讀中的核心內(nèi)容，師生需要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)把握。筆者在教學(xué)中采用推動(dòng)學(xué)生尋找文章寫作線索、引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽饔靡庖约拜o助學(xué)生挖掘文章精髓三種策略，取得了不錯(cuò)的效果。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要每一位語(yǔ)文教師用心設(shè)計(jì)、悉心實(shí)施、耐心總結(jié)，筆者也將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取為學(xué)生打造更加輕松、富有實(shí)效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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