多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

梁曉菊

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級(jí)，電子白板或類似教學(xué)器材普及率不斷提高，已經(jīng)成為很多學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的標(biāo)配，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂上也得到了廣泛運(yùn)用。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到：技術(shù)的發(fā)展，不但不意味著教學(xué)變得容易，反而還對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師必須精修內(nèi)功，將多媒體之“技”真正融入自己的教學(xué)之“道”，才能在課堂教學(xué)上達(dá)到游刃有余的境界。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);高中語(yǔ)文;教師成長(zhǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級(jí)，電子白板或類似教學(xué)器材的普及率不斷提高，已經(jīng)成為很多學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的標(biāo)配，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂上也得到了廣泛的運(yùn)用。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到多方位的感官刺激。從多角度接收到的信息，有利于學(xué)生獲得更豐富的立體感知，有助于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造更有效率的語(yǔ)文課堂。但每一枚硬幣都有兩面，在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在享受技術(shù)帶來(lái)的種種便利的同時(shí)，我們也要看到濫用技術(shù)帶來(lái)的種種弊端，尤其要看到其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師自身的發(fā)展所帶來(lái)的不良影響。

一、參考多，內(nèi)化少

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得大部分的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了廣泛的流動(dòng)和共享。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，因?yàn)榭晒﹨⒖嫉馁Y源相對(duì)較少，迫使教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自搜集或查閱原始資料。同時(shí)，缺少展示工具的現(xiàn)實(shí)，要求教師必須對(duì)查閱的資料進(jìn)行篩選和重組，使其以更精練或更簡(jiǎn)易的方式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過(guò)程既是傳道授業(yè)的過(guò)程，又是教師自我提升的重要過(guò)程。但在技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著無(wú)數(shù)的教學(xué)參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關(guān)鍵詞，僅是課件一項(xiàng)就數(shù)以千計(jì)，更毋論其他。這些數(shù)量龐大的“第二手”資源，極大地降低了備課的難度。以課件制作為例，按傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代的思維，課件的制作應(yīng)是課堂準(zhǔn)備的最后一步，其功能是將經(jīng)過(guò)內(nèi)化后的資源和內(nèi)容變成技術(shù)化的成果，毋論有無(wú)課件，對(duì)本課教學(xué)都已做到胸有成竹;然而在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，課件制作反而“后來(lái)居上”，成為第一步，部分教師就是從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)或者數(shù)個(gè)課件，然后進(jìn)行修改拼接，以此作為自己上課的最終版本，更有甚者，網(wǎng)上下載的版本，就是課堂教學(xué)的最終版本。備課從一個(gè)思考內(nèi)化的過(guò)程，變成一個(gè)處理課件的過(guò)程。并且，由于多媒體技術(shù)所具有的強(qiáng)大的展示功能，不少教師就直接將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輸入PPT，只在課堂上照本宣科。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上，眼睛離不開(kāi)備課本往往要被人詬病，認(rèn)為其教學(xué)功底或能力不足，然而在新技術(shù)時(shí)代中，照著PPT念卻成為常態(tài)，這不能不說(shuō)是一種退步。長(zhǎng)此以往，教師不但難以在備課過(guò)程中獲得自我的顯著提升，還容易產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的懈怠感和對(duì)PPT的依賴感，出現(xiàn)所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，這對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。

二、展示多，交流少

多媒體技術(shù)將多種媒介信息進(jìn)行綜合，給課堂帶來(lái)了更多的趣味，能極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但我們始終要認(rèn)識(shí)到，技術(shù)只是一種手段，而不能喧賓奪主地成為課堂的主體。語(yǔ)文課程自身的特性，使得多媒體技術(shù)的利用方式豐富多彩，但花團(tuán)錦簇的展示并不能全然取代學(xué)生和教師的自主性。以詩(shī)歌的朗讀教學(xué)為例，不少老師選擇利用課本自帶的光盤(pán)或下載的名家朗讀音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這固然是一種很好的展示方式，但是當(dāng)越來(lái)越多的語(yǔ)文教師選擇用這種方式示范朗讀時(shí)，我們也要看到這背后讓人憂慮的問(wèn)題。課堂上教師主動(dòng)的示范，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的方式，還是展示教師魅力、促成和諧師生關(guān)系的重要手段。語(yǔ)文教師通過(guò)一次次或成功或失敗的自我展示，不斷完成自己在學(xué)生心目中的形象構(gòu)建。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中長(zhǎng)大的新一代學(xué)生，相對(duì)于多媒體展示，教師有個(gè)性特點(diǎn)的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻印象。教學(xué)的新媒體技術(shù)在不斷地向前發(fā)展，但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文的課堂上，不僅是知識(shí)的教授，還應(yīng)該有心靈的碰撞和情感的交流，而這些都不是技術(shù)手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用越來(lái)越多地被技術(shù)手段取代，那么課堂上師生的情感交流又該從何談起呢？

三、使用多，原創(chuàng)少

隨著電子教具的普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文課堂的重要組成部分。多媒體課件已經(jīng)從早期的新生事物變成現(xiàn)在的一種教學(xué)常態(tài)。而且隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)的方式也越來(lái)越多元，為教師打造更立體生動(dòng)的課堂提供了極大的便利。但我們也要警惕的是，便利的技術(shù)正在不知不覺(jué)地扼殺語(yǔ)文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于教師而言，教師習(xí)慣了參考或者下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，最后修改形成的課件，看似是自己的勞動(dòng)成果，但是包含在PPT背后的深層的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是別人的思考，看似是自己精心的設(shè)計(jì)，實(shí)則是落入他人的窠臼，多媒體技術(shù)這一“新瓶”里，裝的卻是別人的“舊酒”。如果習(xí)慣了每遇一新篇目，下意識(shí)的反應(yīng)就是“去網(wǎng)上下個(gè)課件看看”，那最終喪失的是教師自身獨(dú)立思考的能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，高中語(yǔ)文課堂上，很多多媒體課件會(huì)選擇將文本中創(chuàng)設(shè)的情境或虛構(gòu)的人物以圖片或者音影像的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這固然能加深學(xué)生的理解。但是語(yǔ)文課堂上，對(duì)文本的理解并不是整齊劃一的，也并不要求整齊劃一。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，教師在課堂上要做的，是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個(gè)樣本讓學(xué)生看見(jiàn)或者記住。

例如必修一第一單元中選入的現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒的名篇《雨巷》中營(yíng)造了一個(gè)美麗哀愁的“丁香姑娘”，這樣可望而不可即的美好形象完全可以讓學(xué)生自己在想象和意會(huì)后言傳交流，倘若在課堂上用多媒體展示一張教師選定的“丁香姑娘”的圖片，反而是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。然而我們不得不遺憾地看到，這樣的“給定”而不是“創(chuàng)設(shè)”的多媒體信息，在語(yǔ)文教師使用的課件里比比皆是，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，也是相當(dāng)不利的。