讓情境走進(jìn)高中地理教學(xué)課堂

李瑞杰

摘 要：情境教學(xué)法是教育改革發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，它具有一定的實(shí)效性和引導(dǎo)性。情境教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容與日常的生活進(jìn)行有效結(jié)合，讓原本枯燥的理論知識以多樣化、形象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在高中地理教學(xué)課堂中，融入情境教學(xué)，可以讓原本死板的地理知識變得生動有趣，這對提升課堂氛圍、學(xué)習(xí)學(xué)生成績有著非常大的幫助。因此，主要圍繞情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中地理;課堂;策略

一、引言

情境教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的模式。在教學(xué)高中地理的課堂中，情境教學(xué)一方面可以加深學(xué)生對地理知識的理解程度，拉近學(xué)生與教師間的距離;另一方面也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新意識有著十分重要的作用，應(yīng)該大力推廣。

二、情境教學(xué)在高中地理教學(xué)課堂中存在的問題

1.教師對其認(rèn)識過于片面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)方法開始被運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)課程當(dāng)中，情境教學(xué)作為一種實(shí)用的教學(xué)方式，它可以使原本枯燥、難以理解的知識變得通俗易懂，這在某種程度上提升了學(xué)生對知識的掌握效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高中教師由于對情境教學(xué)的認(rèn)識不到位，常常為了應(yīng)付學(xué)校檢查而采用已知的多媒體案例進(jìn)行地理教學(xué)，而忽視了情境教學(xué)在地理教學(xué)中的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。也有部分教師由于對情境教學(xué)的認(rèn)識過于片面，仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行知識講解，這種教學(xué)方式不僅落后，同時(shí)也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)成績不理想。

2.情境教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)

高中地理是一門研究人們生活環(huán)境的學(xué)科，它包括許多自然與人的關(guān)系。當(dāng)前，很多教師雖然已經(jīng)開始在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，但筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因在于：部分教師運(yùn)用該方法時(shí)，并沒有遵循實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識設(shè)定，導(dǎo)致情境教學(xué)與課堂實(shí)際內(nèi)容出入太大。有部分教師甚至為了追求情境教學(xué)而忽略了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識掌握情況，這種教學(xué)方式會使得課堂的主次順序發(fā)生變化，嚴(yán)重情況下甚至?xí)绊憣W(xué)生的主觀判斷能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和注意力發(fā)生變化。地理與人們的日常生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上一定要圍繞實(shí)際進(jìn)行知識設(shè)定，這樣才可以更好地提高高中地理教學(xué)效果。

三、讓情境走進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的相關(guān)策略研究

在教學(xué)高中地理時(shí)，合理的情境教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，這有助于提升學(xué)生的地理成績。

1.利用故事營造情境教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式較為枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而故事情境教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。同時(shí)生動有趣的故事情節(jié)，也可以使原本枯燥的課堂氛圍變得更為形象，增加了課堂的趣味性。比如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以參考“坐地日行八萬里”這一小故事進(jìn)行知識點(diǎn)分析，教師可以讓學(xué)生一起探究這一故事的真實(shí)性，并要求學(xué)生按照課本內(nèi)容分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生為了尋求故事的真實(shí)性就會自發(fā)地進(jìn)行知識查詢，這種教學(xué)方式不僅能夠有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主、積極地掌握理論知識。

2.利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段，越來越多的多媒體技術(shù)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，這種新型的教學(xué)方式主要是借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介將課本中較為抽象的知識轉(zhuǎn)變成視頻、動畫、圖片，這樣的方式既可以增加知識的趣味性，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍，這在某種程度上實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在熱力環(huán)流的教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生很難理解垂直地面的氣流與高空氣壓的相互作用，但如果借助多媒體，教師就可以采用動畫或者視頻等方式向?qū)W生展示兩者的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)際操作，這種方式可以將學(xué)生的視野吸引到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用。

3.結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

地理教學(xué)與我們的生活密切關(guān)聯(lián)，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要遵循自然規(guī)律，將地理知識與實(shí)際生活融合在一起，從學(xué)生身邊的小事中發(fā)現(xiàn)地理知識、探尋地理知識，從而使情境教學(xué)真正融入高中地理課堂。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)四季變化來感受全球氣候類型的分布、特點(diǎn)、成因以及植被變化情況，這樣一來學(xué)生就有了很大的發(fā)言權(quán)，并且學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際感受針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)分析和研究，這種情境結(jié)合的教學(xué)方式一方面可以很好地提高高中地理教學(xué)效率，另一方面也可以提升高中整體教學(xué)質(zhì)量，這對教育改革的深入發(fā)展非常有利。

總之，情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)也可以使原本枯燥的課堂氛圍變得生動有趣，這對提升高中地理教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的推動作用，因此值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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