小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略微探

孫彩霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學美術(shù)課程的教學已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。如何在小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)，將學生的學習積極性充分激發(fā)出來，是目前小學美術(shù)教學活動開展過程中，教師所面臨的主要問題。主要是就小學美術(shù)教學中存在的問題進行了分析，并就提升學生核心素養(yǎng)的策略研究，希望可以促進小學美術(shù)教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);學生;提升核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)就是一個人本身的修養(yǎng)，核心素養(yǎng)包括的范圍特別廣泛，其中有道德、談吐舉止、知識技能、思想境界等都包括在內(nèi)，但核心素養(yǎng)更加注重整體，是一個綜合性的評定。核心素養(yǎng)不是指與生俱來的天賦，而是更注重后天培養(yǎng)的一種核心的文化素養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)核心素養(yǎng)也應該從整體入手，某一方面的突出并不能代表核心素養(yǎng)的提高。下文是筆者就湘教版小學美術(shù)如何在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展教學進行的分析的，希望可以有助于解決此教學難題。

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)的概念

在人民美術(shù)出版社近期出版的《尹少淳談美術(shù)教育》一書中，提出美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀;美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語音創(chuàng)造視覺形象;審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達;創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行動;文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。

二、提升學生核心素養(yǎng)的策略

1.針對學生特點實施不同的教學方式

每個人都有自己的個性，個性是一個人在日常生活中表現(xiàn)出來的心理特點，每個人的個性都不同，這種不同表現(xiàn)在興趣愛好、氣質(zhì)、能力以及夢想等多個方面，這也正是我們對學生特點實施不同的教學方式的原因。也就是說根據(jù)每個班級氛圍的不同，采取不同的教學方式。這樣既考慮到了不同班級之間學生的不同，又顧慮到了期望的目標同實際造成的結(jié)果之間的差距。老師根據(jù)完全相同的課堂內(nèi)容，卻能根據(jù)學生實際情況的不同而做出改變，避免一成不變的上課模式，大大地激發(fā)了學生的熱情和興趣，使得這堂美術(shù)課異彩紛呈。

2.營造良好的課堂氛圍以激發(fā)學生學習興趣

美術(shù)課是發(fā)揮學生創(chuàng)造才能的最好舞臺。以往的美術(shù)教學中由于課堂氣氛過于嚴肅，導致部分學生不敢展示自己。美術(shù)課的課堂氛圍應該是輕松而愉快的，而要想達到這種氛圍，其實不妨在課堂上設(shè)計一些小游戲。例如：湘教版一年級上冊的第一課就是“大家一起畫”，若是老師呆板地講解繪畫方法就會使學生感到無趣，這時候教師不妨設(shè)計一個小游戲，選一組同學，老師想一種動物，然后讓第一名學生將其畫在紙上，然后同學看前面那個同學的畫來猜測是什么并自己重新畫，直到最后一個同學看看還能不能猜出原本的動物。這樣的小游戲會使得學生興致高昂，并且也在娛樂的同時學到了內(nèi)容，而且印象還會比較深刻。

3.合理使用科學新穎的輔助教具

隨著科技的不斷發(fā)展，上課的形式也已經(jīng)開始不斷發(fā)生變化，現(xiàn)在很多學校都已經(jīng)普及了多媒體課件，美術(shù)課除了創(chuàng)造外，還有一部分就是鑒賞，多媒體播放設(shè)備無疑為這種鑒賞提供了相當程度的便利。例如：晉江二小蘇艷秋老師執(zhí)教的湘教版三年級下冊《恐龍世界》一課中，多次利用多媒體播放恐龍的圖片、視頻，打破時間、空間、地域的界限，讓學生馳騁于遠古恐龍時代，在想象空間飛翔，讓他們以自己的知識經(jīng)驗、審美認識、情感態(tài)度去識讀恐龍圖像。

但是，美術(shù)課的教學也不能一味地依賴這些科技，否則教師就徹底淪為了課件播放員，就完全本末倒置了。

4.善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點加以鼓勵

美術(shù)不同于數(shù)理化，數(shù)理化的問題總會有一個唯一的標準答案，但美術(shù)卻沒有，美術(shù)作品向來都是仁者見仁智者見智的。因此，在美術(shù)作品的鑒賞過程中，教師要鼓勵大家說出自己對美術(shù)作品的理解，而且要對那些新的、獨特的，哪怕是有些偏離主題的見解都要予以鼓勵，因為思維的發(fā)散性和角度的獨特性是美術(shù)課所必須鼓勵的。還有在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，不少學生的繪畫功底確實偏低，畫出的作品也不盡如人意，所以美術(shù)老師一定要從中找出學生的閃光點，對學生進行鼓勵，保護學生的自尊心，可以采用“美術(shù)角”等方式，將學生的作品展示出來，這對于學生來說會獲得巨大的自豪感和成就感，從而激發(fā)創(chuàng)作和學習的熱情。

三、結(jié)語

小學美術(shù)教師在教學中應該把提升學生氣質(zhì)和審美觀念，激發(fā)學生創(chuàng)造力，鍛煉學生的發(fā)散思維作為目標，力求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

胡靜.小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略微探[J].美術(shù)教育研究，2018（4）.