高中地理教學中地理比較法的應(yīng)用研究

蒲云鳳

摘 要：高中地理課程不僅涉及自然地理，還包含人文地理，其復(fù)雜性加深了學生學習難度。地理比較法是一種有效的地理教學方法，是指教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學生對地理現(xiàn)象、地理知識進行比較，找尋其中的相同點與不同點的教學方法。而將地理比較法運用到高中地理教學中，教師有針對性地引領(lǐng)學生，不僅能夠激發(fā)學生的地理學習興趣，還能夠幫助學生更好地理清地理知識發(fā)展規(guī)律。對此，著重分析高中地理教學現(xiàn)狀，提出高中地理教學中地理比較法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學;地理比較法

高中地理教學中，教師引領(lǐng)學生，幫助學生掌握正確的學習方法，有助于提升高中地理教學質(zhì)量。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，高中地理教學質(zhì)量不高。而將地理比較法滲透到高中地理教學中，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，在地理知識、現(xiàn)象的比較中，讓學生更好地掌握地理知識，有助于培養(yǎng)學生地理學習興趣，增強學生地理學習能力，進而提升高中地理教學質(zhì)量。

一、高中地理教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

高中地理是一門綜合性課程，其知識較為抽象，具有較強的邏輯性，學生在學習中不能夠很好地理解其知識脈絡(luò)，進而打消學生學習積極性。同時，教師采取的教學方法過于單一，大都以灌輸式、一言堂教學方法為導(dǎo)向，忽視學生主體性，注重知識理論的講解，很少融入師生、生生交流活動分析知識。在此背景下，學生形成被動學習知識模式，對于一些地理知識，學生大都采取死記硬背模式，并沒有理解其內(nèi)涵，導(dǎo)致高中地理教學流于形式，并沒有實現(xiàn)高中地理教學的根本性目的。

（二）教育資源獲取途徑狹窄

教育信息化背景下，教師與學生的教育方式與學習方式發(fā)生了改變，學生獲取知識的途徑，不再只局限于課堂教學中，互聯(lián)網(wǎng)教育資源成為課堂教學的輔助性資源，有助于拓展學生知識面。然而，從當前高中地理教育教學現(xiàn)狀來看，教師在知識傳遞中還是以課堂教學為導(dǎo)向，很少借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富地理教育形式與內(nèi)容，導(dǎo)致高中地理資源獲取途徑較為狹窄。

二、高中地理教學中地理比較法的應(yīng)用策略

上述高中地理教學中存在的問題，影響到高中地理教學質(zhì)量的提升。因此，將地理比較法運用到其中，能夠彌補傳統(tǒng)教育的缺失，有助于增強學生學習的積極性，進而促進學生更好地學習地理知識內(nèi)容。

（一）概念比較法

地理知識內(nèi)容豐富，其中涵蓋較多的概念，這些概念較為抽象，學生不能理解知識，只能依靠背誦來記憶。由于地理知識概念較多，其中很多概念具有相似之處，學生容易在背誦中混淆概念。學好地理知識的第一步是對概念的掌握，概念的掌握引領(lǐng)學生更好地探析地理知識。因此，在高中地理教學中，教師合理運用概念比較法，幫助學生更好地理解知識，將地理概念與其他概念相連接，引領(lǐng)學生去對比其中的相同點與不同點，增強學生記憶概念的能力。例如，在學習地方時與區(qū)時知識時，這一部分知識一直是地理教學的難點，不僅包含計算知識，還有一些知識難點學生不容易理解，而將兩者的概念相融合，引領(lǐng)學生去分析知識，找尋概念之間的相似處與不同處，減弱教學難度，促進學生理解知識。

（二）同類比較法

在高中地理教學中，同類比較法運用頻率較高。受到人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會出現(xiàn)較多的人文發(fā)展情況與自然地域情況一樣的地區(qū)，面對這些問題在知識講解中容易混淆，增強教學難度，導(dǎo)致學生理解知識能力差。而運用同類比較法，可以促進知識的進一步掌握。例如，在學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”知識中，教師在為學生講解相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師可以將東北地區(qū)的玉米生長情況與美國五大湖區(qū)的玉米生長情況進行分析，探究兩地玉米生長環(huán)境與區(qū)位、地域等環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展學生思維，進而促進學生更好地理解地理知識。

（三）圖表比較法

在高中地理教學中，教師大都運用圖表，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)知識。然而，信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以改變以往圖表教學方法，借助多媒體為學生呈現(xiàn)圖表，使圖表以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學生面前，不僅激發(fā)學生學習興趣，還能增強學生對地理知識的理解。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)有效地運用圖表比較法，進而提升高中地理教學質(zhì)量。例如，在學習“大氣的熱狀況與大氣運動”知識中，教師運用多媒體制作動態(tài)的圖表，吸引學生注意力，讓學生直接觀察圖表，進而促進學生學好地理課程。

（四）生活比較法

地理知識來源于生活，學習地理知識的目的是更好地運用知識，解決生活中的地理現(xiàn)象與問題。因此，教師帶領(lǐng)學生開展生活比較法，增強地理知識與生活的聯(lián)系，減緩地理知識抽象性，進而提高地理學習質(zhì)量。同時，教師有效運用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學生知識面，讓學生借助微課提前掌握知識，在課前探索生活地理現(xiàn)象，經(jīng)過知識與生活的對比，使學生掌握地理學習規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而為課堂教學活動開展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師為學生開展探究性教學活動，將知識點立足于生活，引領(lǐng)學生探究生活中的地理知識、現(xiàn)象，增強學生知識運用能力，促進高中地理教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，課堂教學是學生接受知識的主渠道，更是教師以知識引領(lǐng)學生，發(fā)展學生思維能力的重要場所。因此，課堂教學效率高低直接影響學生學習成效。因此，高中地理教學發(fā)揮課堂教學主渠道，以網(wǎng)絡(luò)教育資源為輔，采取地理比較法為學生授課，進而提升高中地理教學質(zhì)量。

參考文獻：

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