誘思探究法在英語欠發(fā)達地區(qū)高中英語教學中的使用研究

王雅禎

作為一門語言，學生對英語學科知識點的接受率和掌握率并不是很高，所以，在課堂中如何最大程度地發(fā)揮教學的整體功能，引導(dǎo)學生思考學習，是相當重要的。而倡導(dǎo)變教為誘、變學為思的誘思探究教學法恰恰就是針對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式下學生知識記憶率普遍較低的弊端而做出的改革，在該模式下的教學過程中，教師向?qū)W生提供導(dǎo)向性信息，引導(dǎo)學生從學習和探索過程中得出相應(yīng)的結(jié)論，并將所學知識加以運用。近幾年來，借助思維導(dǎo)圖，誘思探究法再次作為英語教學的熱點而被研究。本文將結(jié)合筆者所在學校的實際教學案例，針對當前常規(guī)英語教學方法中存在的不足進行分析，然后借助誘思探究教學所反映出的學生認知層次，研究該教學方法在英語欠發(fā)達地區(qū)高中閱讀課中的使用，并嘗試與魚骨圖相結(jié)合。

一、現(xiàn)階段英語欠發(fā)達地區(qū)英語閱讀教學中常用教學方法所存在的問題

據(jù)文獻研究顯示，現(xiàn)階段，在英語欠發(fā)達的中西部地區(qū)，傳統(tǒng)的講授型以及運用任務(wù)型教學方法在英語教學中普遍存在，也是大多數(shù)學校所采用的方法。雖然這兩種教學方法已相當成熟和完整，但在大部分的課程時間里只是教師單純地全程講解，不僅忽視了學生在學習中的主體地位，也對學生閱讀技能的培養(yǎng)關(guān)注度不高，導(dǎo)致一些學生認為閱讀課枯燥無聊，失去了學習興趣。

針對上述問題，在最近幾年，很多教師采取了交際型、情景型等新型的方法進行閱讀課教學，在提高學生英語學習興趣和語言實際應(yīng)用能力上確實起到了一定的作用。然而，因為我校學生英語基礎(chǔ)不是很好，作者在嘗試比較成熟的新型的教學方法時發(fā)現(xiàn)，很多學生依然認為閱讀課的學習枯燥無聊且非常困難。筆者通過資料閱讀、實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國西北部英語欠發(fā)達的部分地區(qū)，這種現(xiàn)象是普遍存在的。所以，筆者對誘思探究法在英語閱讀教學中的可行性進行深入分析，并嘗試在部分閱讀課上與魚骨圖相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)該方法確實有助于提高學生的學習興趣和能力。

二、采用“誘思探究”教學模式需具有的實踐基礎(chǔ)

在誘思探究理論中，學生是教學的主體，教師是作為引導(dǎo)者而存在的。所以，我們常常需要以一些其他的基本教學方式和手段為基礎(chǔ)。

1.堅持因材施教，展開分層教學。作為教師，不僅要促進優(yōu)等生進一步發(fā)展，還要挖掘中等生的趕超能力，更要培養(yǎng)待進生的自信心。

2.加大師生間的感情投入。作為語言學科，不論是什么教育模式，只有師生關(guān)系和諧，才能有教學過程中的情感基礎(chǔ)，以情達思。為了做到這一點，我們不僅要充分相信每個學生的學習意愿和能力，還要盡可能把每一位學生都當作自己的孩子來關(guān)心愛護。

3.在教學過程中，采取視頻、音樂等多媒體設(shè)備來豐富誘思手段。比如，我們可以鼓勵學生把他們感興趣的學習材料帶到班上，也可以給學生觀看視頻引出與文章相關(guān)的問題，或在課堂中采用互動教學、學習小組之間競賽的激勵方法，活躍課堂氣氛。

三、探究教學法在高中英語閱讀課中的構(gòu)建和應(yīng)用

1.構(gòu)建思路和探究使用

語言學習的最終目標是運用語言。在教學中，針對不同的英語教學內(nèi)容，大多數(shù)教師一般采取不同的教學思路：詞匯學習偏向于語言知識的識記和掌握，常常使用傳統(tǒng)教學法;聽說課和寫作課主要是語言的運用，更適合進行語言交流與合作學習;語法課，需要學生在本質(zhì)上加以認知和使用，往往采取演繹歸納教學法。然而，對于閱讀課，并沒有一個適合的教學方法的定論，不同的學情有不同的方法。通過筆者的教學實踐和反思，以誘思探究為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學和任務(wù)型教學的優(yōu)勢相結(jié)合，整理出了適合英語欠發(fā)達地區(qū)英語閱讀課的教學方法。即以誘思探究教學法所提倡的分層教學下的學生互動為根本，根據(jù)實例引入相關(guān)任務(wù)形成學習導(dǎo)向，借助傳統(tǒng)教學下的知識識記當作初級目標。在此基礎(chǔ)上，通過類似材料的閱讀來作為誘思的手段，讓學生以學為思，強化理解，逐步實現(xiàn)知識遷移與運用的目標。本文以人教版英語必修三Unit 2 Healthy eating為例說明如下：

首先，對學生進行分組，大約6人左右一組為宜，最好是將好學生和待進生插開，以保證每一組學生都能將教學實例形成學習導(dǎo)向。

其次，教師要提供任務(wù)信息來創(chuàng)設(shè)合理情境，達到引發(fā)學生思考的目的。如可提出這樣的任務(wù)信息：The mother of the fat boy wants to give him some reasons and suggestions about healthy body and balanced diet. 并要求學生以小組形式討論任務(wù)信息中的問題，然后總結(jié)合理的結(jié)果。

再次，在學生默讀一遍后，教師也可以通過提出一定的問題任務(wù)來作為課堂教學的過渡并協(xié)助學生探究，如What is healthy food？What is junk food？在學生第二遍閱讀完成后，教師提出的任務(wù)可以升級為要求學生用科學準確的語言概括整理后的信息，這一任務(wù)旨在提高學生運用所學知識的能力，學生在課堂上不會吃各種東西，但他們可以通過觀察相關(guān)生活情景，回憶自己的經(jīng)歷獲得相應(yīng)的知識。

最后，知識的遷移與運用。生活中還有許多衣食住行的常識，此時，教師可以給學生提供類似的案例作為閱讀的材料，并進行討論，將其作為誘思的手段，逐步實現(xiàn)知識遷移與運用的最終目標。同時，在課后作業(yè)上，可以給學生布置相關(guān)材料的作文，加深其對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

2.在閱讀課中誘思探究與魚骨圖的結(jié)合使用

魚骨圖將信息與圖像、顏色相依附，將人們大腦中的信息按照一定的主次、層級關(guān)系映射組織到一張圖上，具有條理化、系統(tǒng)化及簡單明了等特點，清晰地呈現(xiàn)出知識的關(guān)聯(lián)性和遞進性。誘思探究教學本身就有變教為誘的特點，所以在知識的傳遞過程中，我們可以將誘思探究與魚骨圖相結(jié)合，使圖中反映的信息以問題等形式呈現(xiàn)，不僅便于學生對課文知識進行全面掌握，也便于閱讀課之后寫作課的教學。

繪制魚骨圖的工具有很多，既可以手工繪制，也可以借助各個繪圖軟件繪制。雖然工具不同但繪圖的基本原則和方法基本一致。主要步驟如下：

a.畫出主骨，提出所要解決的問題，填寫魚頭。

b.思考討論出現(xiàn)問題的可能原因或者解決措施，要盡可能地多找，并將相同的問題分組，分出主次。

c.畫出大骨，填寫大的原因或措施，逐層畫出中骨、小骨，填寫中、小原因或措施。

d.用特殊符號標識重要因素。

筆者在教學中采用X-Mind軟件來制作魚骨圖，X-Mind是一款國產(chǎn)的跨平臺軟件，具有擴展性好、穩(wěn)定性高等優(yōu)點。具體有模板多樣化，自帶多種風格的模板;附件很強大，可以在關(guān)鍵詞處插入文本和圖片或者音、視頻等附件來補充相關(guān)內(nèi)容;具有可伸縮性，方便閱讀者將主要精力放在重要的內(nèi)容上。而對于學生而言，在課堂上手工繪制卻是最方便的，這樣既充分利用了在校時間，又能及時接受老師的指導(dǎo)，進行完善和修改。

本文以人教版必修一Unit 2 Enlish around the world中的Reading為例，這篇文章是敘事說明文，方便使用魚骨圖，筆者在授課過程中引導(dǎo)學生繪制的魚骨圖如下圖所示。繪制過程中從魚尾出發(fā)，逐層遞進，筆者提出上一層次的問題，學生解決問題后，將解決方案繪制在下一層次上。

通過實際授課發(fā)現(xiàn)，誘思探究結(jié)合魚骨圖，通過圖片、色彩、符號、關(guān)鍵詞等要素引領(lǐng)學生繪制閱讀結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、顏色豐富的魚骨圖。既可以幫助學生迅速準確地發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以系統(tǒng)化掌握知識，提高學習效率。既能有效地激發(fā)學生閱讀的欲望，進一步加深對課文的理解，也能幫助老師及時了解學生學習上的不足，及時為學生查缺補漏。

四、應(yīng)用效果評價

本文所初探的誘思探究教學法，是以其所提倡的分層教學下的學生互動為根本，根據(jù)實例引入相關(guān)任務(wù)形成學習導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學下的知識識記當做初級目標，在此基礎(chǔ)上，通過相同案例的閱讀來作為誘思的手段，讓學生以學為思，討論交流，整理信息，逐步實現(xiàn)知識遷移與運用的最終目標。為筆者所在學校甚至西部英語欠發(fā)達地區(qū)的學校提供一條英語閱讀課學習的可選之路。

當然，由于時間和學識水平有限，筆者對該方法的研究還不夠深入，有很多未解決的問題，在今后的教學中需要進一步探討和思考。希望通過反復(fù)的實踐找出更適合的方法，使教學能更上一層樓，切實推動英語教學的實效性和高效性。

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