享受閱讀，綻放精彩

魏萬萍

摘 要：語文新課標(biāo)中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生有較豐富的閱讀。確實，大語文時代背景下，得閱讀者得天下。所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀量的規(guī)定，又要讓學(xué)生在閱讀中真正受益，進(jìn)而使得學(xué)生的每一次閱讀都能成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造有利于學(xué)生閱讀體驗的環(huán)境，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中形成語感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而讓學(xué)生享受閱讀，綻放精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

語文學(xué)科涉及的知識內(nèi)容是非常豐富的，一個學(xué)生如果具備了較強的語文能力，那么對于其展開其他科目的學(xué)習(xí)和今后的長遠(yuǎn)發(fā)展都會有重要的促進(jìn)作用。而學(xué)生的閱讀能力能夠在一定程度上反映出這個學(xué)生的語文能力?？梢哉f，語文閱讀能力是學(xué)生必須要掌握的最基本的語文能力，也是能夠幫助學(xué)生受益終身的基本能力。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生漸漸地愛上閱讀，享受閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

有效的閱讀情境能夠使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠使得學(xué)生喜作者之所喜，悲作者之所悲，進(jìn)而使得學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，教師要運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其能創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容。例如《荷葉圓圓》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的童真和童趣，旨在激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。一年級的小學(xué)生，有些見過荷花，對圓圓的荷葉非常熟悉，然而有些小學(xué)生卻沒有見過荷花和荷葉。多媒體課件創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中會呈現(xiàn)圓圓的、綠綠的、一大片一大片的荷葉，多媒體課件中還會呈現(xiàn)小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。學(xué)生的注意力會被多姿多彩的多媒體課件圖片所深深吸引，學(xué)生會直觀地感受到大自然的美好。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。小學(xué)語文教材中的很多文本內(nèi)容是非常貼近學(xué)生的實際生活的，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生結(jié)合生活實際展開文本閱讀。例如《怎么都快樂》，這篇課文的內(nèi)容就非常貼近學(xué)生的實際生活。一年級的小學(xué)生已經(jīng)對喜怒哀樂等情緒有一定的感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己日常生活中感受到的快樂，引導(dǎo)學(xué)生互相討論在班集體中感受到的快樂，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。

再次，教師可以運用故事創(chuàng)設(shè)閱讀情境。生動形象的故事不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，還能夠提升學(xué)生的語言理解能力。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，對故事都情有獨鐘。因此，教師可以通過繪聲繪色的故事來導(dǎo)入文本閱讀。如《樹和喜鵲》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，教師可以通過講故事的方式開始：想象一下，在一片空地上，一只喜鵲、一棵樹和許多只喜鵲、許多棵樹的區(qū)別是什么？一只喜鵲是不是會有點孤單呢？從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

二、閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)背景下，閱讀是一種個性化的行為，教師要注重學(xué)生的閱讀感受，要促使學(xué)生積極自主地投入到閱讀活動中。因此，教師要組織學(xué)生展開豐富多彩的閱讀活動，增強閱讀的趣味性，提升學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師可以組織學(xué)生展開文本表演活動。即，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本當(dāng)作劇本，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作文本內(nèi)容中的角色，進(jìn)而將文本內(nèi)容直觀演繹出來的全過程。文本表演活動模式下，學(xué)生會深刻理解閱讀文本中的每一個角色，學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力均會得到有效培養(yǎng)。如《小公雞和小鴨子》，學(xué)生可以分別扮演小公雞和小鴨子，將小公雞捉蟲子給小鴨子吃、小鴨子捉魚并救小公雞的故事直觀演繹出來，進(jìn)而使得學(xué)生深刻體驗同伴之間互相關(guān)心、互相幫助的情感。而且，不僅是教材上的文本內(nèi)容，學(xué)生還可以將他們課下閱讀到的文本內(nèi)容直觀表演出來。如學(xué)生在課下閱讀了《稻草人》，那么學(xué)生可以將稻草人中的故事片段直觀演繹出來。

其次，教師可以組織學(xué)生展開閱讀交流活動。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因為不同的學(xué)生會有不同的閱讀感受。閱讀交流活動模式下，學(xué)生會互相分享彼此的閱讀感受，學(xué)生會互相影響，互相啟發(fā)，共同提升。如一個學(xué)生在課下閱讀了《神筆馬良》，學(xué)生會闡述馬良是如何獲得神筆的，馬良運用神筆畫了什么內(nèi)容，整個故事內(nèi)容說明了什么道理，等等。其他學(xué)生聽到這個故事的闡述后，他們就會產(chǎn)生閱讀《神筆馬良》的意識，他們也會產(chǎn)生相關(guān)的理解感知，等等。

三、朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知力

朗讀是將無聲的語言文字化為有聲的語言，朗讀既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要組織學(xué)生展開多樣化的朗讀活動，讓學(xué)生深刻感知到語言文字的魅力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開個人朗讀。學(xué)生個人朗讀，教師和其他學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點和缺點，從而對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)。如《吃水不忘挖井人》，這篇課文的朗讀中，學(xué)生不僅要注意字音準(zhǔn)確，還要注意情感的表達(dá)，注意將葛洲壩村民的感恩之情朗讀出來。個人朗讀中也包含多個組合，其一是學(xué)生個人讀完整篇文章;其二是開火車?yán)首x，即一個學(xué)生閱讀一個自然段;其三是分角色朗讀，即不同的學(xué)生閱讀不同角色的內(nèi)容。無論哪一種形式的個人朗讀，都可以使得教師對其展開針對性的指導(dǎo)。

其次，是班級學(xué)生的集體朗讀。小學(xué)低年級學(xué)生比較適合集體朗讀，因為學(xué)生之間是存在個體差異的，有的學(xué)生語言天賦非常高，能夠比較精準(zhǔn)地把握住文章結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生語言發(fā)展比較緩慢，而集體朗讀能夠使得朗讀水平較差的學(xué)生去體會朗讀的節(jié)奏和語言的輕重緩急。

再次，是示范朗讀。小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力還有待提高，而示范朗讀中的語言輕重和節(jié)奏快慢能夠?qū)⑽谋咀髡叩男穆曌x出來，能夠使得學(xué)生深刻領(lǐng)會文本意義。其一是教師的示范朗讀。教師會將自己對文本內(nèi)容的理解和作者的情感思路表達(dá)出來，進(jìn)而學(xué)生就能在模仿教師的基礎(chǔ)上展開朗讀。如《我多想去看看》，教師會讀出一種急切的情感，一種迫切想要去北京的情感。其二是錄音朗讀。多媒體課件中的音頻設(shè)備，給朗讀營造了一定的氛圍，學(xué)生不僅能夠感受到語言文字本身的流暢，還能夠感受到音樂美和藝術(shù)美，更能夠體會到文本的意境所在。如《四個太陽》，教師可以運用多媒體課件，一邊呈現(xiàn)四季畫面，一邊朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生更好地感悟作者的心愿。

四、群文閱讀，拓展學(xué)生的知識視野

群文閱讀，就是圍繞一個基本知識點，呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中閱讀的閱讀方式。群文閱讀是新課標(biāo)背景下一種新型的閱讀方式，其不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析對比能力，而且最為重要的是，群文閱讀有效拓展了學(xué)生的知識視野，擴大了學(xué)生的閱讀量，實踐了新課標(biāo)中對學(xué)生閱讀量的要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生展開群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

首先，教師可以巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。多媒體課件能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量內(nèi)容，因而多媒體課件就成為呈現(xiàn)多篇閱讀文本的最佳載體。例如《動物兒歌》，教師可以兒歌為點，由點帶面，呈現(xiàn)多篇適合小學(xué)生低年級學(xué)生的兒歌，如“馬蘭開花二十一”“拍手歌”等。這些兒歌的傳誦性比較強，學(xué)生不僅可以在課堂上閱讀，還可以在課下閱讀。還例如古詩《池上》和《小池》，教師同樣可以運用多媒體課件呈現(xiàn)多篇唐詩宋詞，從而讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的世界，領(lǐng)略語言文化的魅力。而且多媒體課件不受時間和空間的限制，所以學(xué)生可以運用多媒體課件展開個性化的閱讀。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)群文閱讀的校本教材，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡比較小，他們選擇書籍的能力亟待提高。因此，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生展開有效的閱讀活動。當(dāng)教師給學(xué)生準(zhǔn)備好群文閱讀的校本教材，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開對比性的閱讀理解。如關(guān)于寓言故事的閱讀單元，讓學(xué)生分析每一個寓言故事的內(nèi)容和其中所反映的道理;如關(guān)于童話故事的閱讀單元，讓學(xué)生在想象力豐富的童話故事中暢游……

五、讀寫互動，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

閱讀和寫作是語文科目的重要組成部分，閱讀是理解吸收，寫作是輸出表達(dá)，閱讀和寫作相輔相成。雖然小學(xué)低年級學(xué)生的寫作能力有限，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生從一句話開始，發(fā)展到兩句話、三句話、一段話，……因此小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫互動，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，是仿寫。仿寫就是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，小學(xué)低年級階段的仿寫就是模仿教材文本的修辭手法和句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在潛移默化中形成一定的遣詞造句能力。例如《我多想去看看》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，讓學(xué)生仿照文章的一個段落，寫出他最想去的地方。如學(xué)生同樣想去北京，那么學(xué)生可以仿寫道：媽媽告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出家鄉(xiāng)，遙遠(yuǎn)的北京城……

其次，是隨文微習(xí)作。即，閱讀教學(xué)過程中，教師要挖掘教材文本的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生展開隨文微習(xí)作，可以是一句話，也可以是一段話。如《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席的美好品質(zhì)和葛洲壩村民的感恩之心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，假設(shè)有一天自己到毛主席帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們打的這口水井旁參觀，那么學(xué)生會想說些什么呢？

總而言之，閱讀是豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生語文能力的重要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，教師要通過情境表演、閱讀交流、群文閱讀以及讀寫互動等策略，增強學(xué)生閱讀的情感體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

[2]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.

[3]魏穎超.小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的有效探索[J].新課程（上），2016（8）.

[4]朱龍文.利用媒體構(gòu)建小學(xué)語文閱讀樂園[J].作文成功之路（下），2016（3）.