試論高中數學探究式教學策略

周菁

【摘要】在素質教學理念不斷深入的當下，如何在高中數學教學的課堂上引入探究式教學策略，是數學教師需要思考的一項重要任務.為了強化相關教職人員的認識，本文通過對高中數學探究式教學策略展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用.

【關鍵詞】高中數學;探究式教學;策略分析

高中階段的數學教學，不僅僅關乎著學生的高考成績，同時對其數學學習思維的養(yǎng)成也極為關鍵，在實際的教學過程中，教師應該對探究式的教學策略，進行積極的引入，切實提升學生的學習能力，幫助其用更為宏觀化的視野看待數學這門功課.當然，在實際的教學過程中，教師對以往應試教學環(huán)境下的教學策略，也應該進行妥善的改進，切實完善學生的數學學習認識，盡可能提升學生的數學探究能力，這樣才能為當前數學教育工作，積累更多的寶貴經驗.

一、創(chuàng)設探究式教學情境

在高中階段的數學教學過程中，為了進一步強化學生的探究意識，教師在教學的過程中，首先應該激發(fā)學生的主動探究意識，對傳統(tǒng)教學里那種被動學習的疲態(tài)問題進行改進.通過創(chuàng)設探究式的教學情境，既能夠讓學生對一些學習問題展開更為深入的研究，同時也可以進一步發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，這樣整個教學質量才能得到有效的提升.

例如，在引導學生對“概率”這個知識點的內容進行探究時，教師在課堂上，不妨將“隨機事件的概率”作為探究教學的切入點，在分析完“必然事件”“不可能事件”和“隨機事件”這幾個知識點后，創(chuàng)設出相應的問題情境供學生探究.如，“三分球的命中具有隨機性，但是為什么罰球時庫里的進球效果更好”“利用剪刀石頭布的方法選擇參與奧運會比賽的隊員是否具有公平性”“為什么跳水比賽要選擇伏明霞參加而不是派出一名小學生代表”等等這些具有實際性的教學問題，能夠進一步深化學生的探究能力，同時也可以對教材上的相關知識點做出有效的補充，深化學生的數學學習認識.還有，在創(chuàng)設教學情境的過程中，為了進一步突顯探究式教學方法的主體性，教師在教學中還應該鼓勵學生大膽提問，利用學生的學習盲點，創(chuàng)設出相應的問題情境.

二、引入多元化教學模式

針對高中階段的數學教學，為了進一步強化學生的探究意識，教師還應該摒棄傳統(tǒng)教學里那些過于落后的教學手段，引入素質化教學理念，盡可能強化高中數學的教學質量.在這個過程中，教師可以結合學生的實際學習情況，以及具體的數學教學任務，對教學模式做出合理的改進，豐富課堂教學，切實提升學生的數學學習認知能力，深化其學習思路.

在教學模式的引入上，為了深化探究式教學的全面性，教師可以利用“分層教學”的思路來進一步深化探究式教學的質量.例如，在對“空間點、直線、平面之間的位置關系”進行教學的時候，針對學困生這個群體，教師在應用探究式教學方法的時候，主要可以引導他們對相關的概念內容進行探究，同時可以利用一些基礎型的教學案例，來幫助他們進一步鞏固探究問題的能力;而針對學優(yōu)生這個群體，教師則應該盡量滿足其旺盛的探究欲望，結合“空間點、直線、平面之間的位置關系”的內容，通過激發(fā)其想象力，鼓勵他們借助觀察、類比的探究學習手段，進一步強化對位置關系的理解;還有，在學習過程中，為了深化大家的探究認識，教師還可以利用多媒體教學的手段，為學生展示一些教學細節(jié)，使其探究學習過程更具成效.

三、展開必要性探究拓展

高中階段的數學學習，不僅僅需要學生具備較強的數理計算能力，同時對學生邏輯拓展能力，也有一定的要求，所以在教學的過程中，教師除了要做好教學任務的安排外，還應該引導學生就一些知識點內容，展開必要的探究與拓展，進一步深化學生的探究意識.當然，在這個過程中，教師要考慮高中生的接受能力，不能盲目，以免出現適得其反的情況.

在對數學知識進行探究拓展的過程中，不妨從兩個方面入手：首先，以教師為主導.教師通過引導大家對一些知識點內容進行總結，讓學生借助“列表格”“樹狀圖”的手段，歸納自己的探究學習過程，教師可以在審查學生探究學習結果的過程中，指出其所存在的一些不足之處，并提出切實的改正方法，深化學生的探究學習能力.其次，則是以學生為主體.在班級中，進行數學知識點的探究拓展時，教師不妨讓學生以小組結合的方式，對一些數學問題展開相應的討論，大家在互動拓展練習的過程中，既能夠達到探究分析的學習目的，同時也可以幫助教師減輕一些教學壓力.

四、結 語

總而言之，在高中數學教學的過程中，對探究式教學策略的應用，教師應該抱有開放性的認識，結合實際的教學情況和教學問題，提出一些行之有效的教學方略，這樣才能從根本上提升數學教學的質量，幫助高中生養(yǎng)成良好的數學學習習慣.

【參考文獻】

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