新課程理念下高中電磁學(xué)的教學(xué)策略研究

賈斌武

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一直以來，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)成為物理教學(xué)的一個基本手段。自2004年開始，在新課標(biāo)下，對高中物理的教學(xué)提出了更高的要求。經(jīng)過實(shí)踐、研究、反思，對物理教學(xué)有了新的認(rèn)識。在新課程理念下，高中物理的電磁學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？怎樣教學(xué)才能適應(yīng)新課改的要求，才能提高課堂效率，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。這是廣大高中物理教師關(guān)注的問題。在整體上對新課程高中物理電磁學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程;教學(xué);策略研究

一、優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動意識

新課改下的高中物理教學(xué)，師生的課堂位置有了很大的變化。學(xué)生從課堂的傾聽者、接受者成為課堂的主人。教師則從知識的灌輸者演變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生是課堂的主人，只有激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓他們能主動投身于學(xué)習(xí)中，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，讓學(xué)生的物理水平得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如在教學(xué)“電場”這一知識內(nèi)容時，教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到對課本知識的講解當(dāng)中。如讓學(xué)生做“課堂小老師”。讓學(xué)生整理知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)講課，使他們主動感受到電場的知識概念、原理，從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。如有的學(xué)生將各個知識點(diǎn)整理成知識網(wǎng)絡(luò)，先立大框架，然后再填充細(xì)節(jié)。按照考綱要求，“電場”分為三部分：電場的力的性質(zhì);電場的能的性質(zhì);帶電粒子在電場中的運(yùn)動。通過知識網(wǎng)絡(luò)，完善好知識重難點(diǎn)，這樣可以對知識點(diǎn)一目了然，逐個攻破。這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程。

二、增加實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化學(xué)生操作能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識，必須建立在實(shí)驗(yàn)之上。實(shí)驗(yàn)操作可以強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手中加深對知識的理解。所以，在物理教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)探究，適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個方面中逐步強(qiáng)化自身的動手操作能力。例如在教學(xué)“牛頓運(yùn)動定律”時，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：（1）知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。（2）理解牛頓第二定律的內(nèi)容，應(yīng)用它解決實(shí)際問題。（3）認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。教師可以添加實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證牛頓運(yùn)動定律”，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)兩方面設(shè)計(jì)好。教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究物體的加速度與質(zhì)量的關(guān)系;保持物體受到的合外力不變，改變物體的質(zhì)量，利用a-m圖象確定a與m的關(guān)系。探究物體的加速度與外力的關(guān)系，保持物體的質(zhì)量不變，改變物體受到的合外力，利用a-F圖象確定a與F的關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在動手中掌握牛頓運(yùn)動定律的相關(guān)知識，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

三、巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在平時的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多知識點(diǎn)，自我感覺已經(jīng)講得透徹了，但是學(xué)生在遇到對這些知識點(diǎn)的考查時還是弄不清楚。要是問學(xué)生是否聽懂教師的講解，學(xué)生會說懂，但就是在做題時出現(xiàn)差錯。這就說明學(xué)生還沒有足夠的能力建立起知識的框架，不能全面透徹地理解所有學(xué)習(xí)過的知識，也不能運(yùn)用自如。教師可以運(yùn)用小組合作的方法，通過與班內(nèi)其他小組意見交流，消除掉一些錯誤的想法，真正全面地構(gòu)建起正確的知識框架。如在教學(xué)“楞次定律”過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試課前小組討論、課后小組總結(jié)。楞次定律將學(xué)生知識范圍中有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大。通過小組合作的形式，把不懂的問題擺出來大家一起討論，交流。在溝通中迸發(fā)出知識的智慧之花，逐步理解相關(guān)知識。通過實(shí)驗(yàn)探究與溝通交流，學(xué)生得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生通過小組合作一起觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。如此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們感受“磁通量變化”的方法和途徑。

四、結(jié)語

總而言之，新課程理念下的高中物理教學(xué)要更加靈活多變。在新課改這個大環(huán)境下，高中物理教師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。改變以往“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，運(yùn)用新式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高他們的學(xué)習(xí)主動性。合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，小組合作等方式，讓課堂變靜為動，改變學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書缺陷。使學(xué)生在合作中開拓思維，點(diǎn)燃智慧，增進(jìn)友誼。同時也能提高他們合作交流意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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注：本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程理念下的高中物理教學(xué)策略研究”（課題批號：TS[2018]LX41）研究成果。