小學(xué)英語情境化單詞教學(xué)有效性研究

張霞

摘 要：文章和句子的基本組成單位是詞匯，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)內(nèi)容。英語教學(xué)中單詞教學(xué)最為基礎(chǔ)，也最為關(guān)鍵。近些年小學(xué)英語教師已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到單詞教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重要性，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，可以讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，越來越多的小學(xué)英語教師開始運(yùn)用情境化單詞教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)過程中。但是從現(xiàn)階段小學(xué)英語單詞教學(xué)效果來看，不盡如人意。因此從小學(xué)英語單詞教學(xué)的追求價(jià)值入手，探討提高小學(xué)英語情境化單詞教學(xué)有效性的對(duì)策建議，希望能夠以此提高小學(xué)英語單詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);情境化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，作為語言媒介的英語在國際交往、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前英語教學(xué)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育課程的重點(diǎn)科目，并且隨著素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)英語教學(xué)的關(guān)注度不斷提升。對(duì)小學(xué)生英語水平進(jìn)行衡量的一個(gè)重要指標(biāo)就是考查學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)情況，小學(xué)生只有掌握充足的單詞量，掌握單詞的含義及使用方法，小學(xué)生的英語交際能力才能夠得到提高。但是大部分小學(xué)生都不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，如果英語單詞教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能會(huì)讓學(xué)生的注意力無法集中，直接影響小學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)。情境化單詞教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，眾多小學(xué)英語教師開始應(yīng)用情境化單詞教學(xué)，但是效果都不甚理想。因此筆者就是在此背景下對(duì)小學(xué)英語情境化單詞教學(xué)有效性進(jìn)行探討分析。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)的價(jià)值追求

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語實(shí)際上不僅僅是對(duì)一項(xiàng)技能、一種工具的學(xué)習(xí)，更多的是養(yǎng)成一種思維習(xí)慣和思維方式。因此，小學(xué)英語教師在開展英語單詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要在不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容中落實(shí)育人價(jià)值。小學(xué)英語單詞教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅需要對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力培養(yǎng)，還需要對(duì)小學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，能力實(shí)現(xiàn)的重要條件就是知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)是能力進(jìn)一步發(fā)展的重要條件。除此之外，小學(xué)英語教師開展單詞教學(xué)，還需要對(duì)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以逐步完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成合作意識(shí)。

二、提高小學(xué)英語情境化單詞教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語語言情境

語言描繪與直觀手段的結(jié)合在情境化單詞教學(xué)中非常重要，小學(xué)英語教師可以利用語言來描述情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境內(nèi)，之后小學(xué)英語教師可以對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將懸念制造出來，將富有啟發(fā)性的問題向?qū)W生提問。小學(xué)英語教師在單詞教學(xué)中還可以突然提問，讓學(xué)生快速地回答，這樣能夠激發(fā)學(xué)生臨場發(fā)揮的熱情，一旦回答正確，他們非常容易獲得成就感，英語學(xué)習(xí)的信心和興趣就會(huì)得到增強(qiáng)。比如筆者在單詞“dangerous”的教學(xué)中，事先安排一個(gè)學(xué)生在課堂上假意做危險(xiǎn)動(dòng)作，筆者非常緊張地喊出：“Its dangerous！”然后再對(duì)該單詞的含義進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解單詞的使用情境，并對(duì)單詞印象深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境

在小學(xué)英語情境化單詞教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以通過實(shí)物演示情境的創(chuàng)設(shè)來提高單詞教學(xué)的有效性。小學(xué)英語教師利用實(shí)物來完成單詞教學(xué)，可以將教學(xué)的空間和時(shí)間限制打破，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來完成單詞的學(xué)習(xí)，效果事半功倍。

比如筆者在教授學(xué)生有關(guān)顏色的單詞和衣服的單詞時(shí)，提前告知學(xué)生讓他們本節(jié)課盡可能穿著顏色鮮艷的衣服。在課上，筆者就會(huì)讓學(xué)生逐一展示自己所穿的衣服，然后告訴學(xué)生他們穿的衣服的單詞和其顏色的單詞，將其聯(lián)系起來。這樣的單詞教學(xué)活動(dòng)學(xué)生往往都有著較高的積極性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成之后學(xué)生對(duì)于單詞的記憶也比較深刻，教學(xué)效果較好。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在小學(xué)英語課本教材中很多教學(xué)內(nèi)容都可以利用角色扮演的教學(xué)方法來完成。除此之外，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，在單詞教學(xué)中編排小話劇，讓學(xué)生參與角色扮演，以便提高學(xué)生對(duì)單詞的理解及記憶程度。

筆者在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常采用角色扮演情境單詞教學(xué)方法。比如筆者在教授學(xué)生headache，cold，fever等詞匯時(shí)，會(huì)在課堂上增加一些藥品、體溫計(jì)、聽診器等物品作為教具，讓學(xué)生在課堂上扮演醫(yī)生和患者的角色，之后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來完成病人與醫(yī)生之間的對(duì)話。小學(xué)生對(duì)角色扮演的教學(xué)活動(dòng)非常熱衷，不論是表演者還是觀眾他們都能夠較好地集中注意力，完成單詞的記憶，學(xué)會(huì)單詞的運(yùn)用。

因此，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，小學(xué)英語教師教授學(xué)生關(guān)于打電話、購物、問路等相關(guān)單詞時(shí)，都可以采用創(chuàng)設(shè)角色扮演的單詞教學(xué)情境，讓學(xué)生在交際中完成有關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受能力較高，因此小學(xué)英語單詞教學(xué)采取情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)單詞的用法和意義更加清晰地理解，在很大程度上提升了小學(xué)生的閱讀能力和語言量，并且還有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。除此之外，小學(xué)英語教師采用情境化單詞教學(xué)，還可以將教學(xué)氛圍較好地營造出來，有效地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，愿意與家長或者是朋友在日常交流中采用新學(xué)到的句型和單詞，由此可見，小學(xué)英語情境化單詞教學(xué)具備較大應(yīng)用價(jià)值。

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