小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生活化教學(xué)方法

摘 要：生活化教學(xué)即將教學(xué)方法與生活緊密相連。對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義進(jìn)行了探討。在新課程改革的推動(dòng)下，應(yīng)試教育的方法已被逐漸淘汰，教學(xué)者普遍意識(shí)到應(yīng)該將教育與生活緊密結(jié)合。希望可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化;教學(xué)

一、生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與了解我們生活的世界。在過(guò)去的教學(xué)課堂上，教師只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而生活化教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題，在課堂上將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，學(xué)生在課堂上感受生活，理解語(yǔ)文知識(shí)。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的視野

過(guò)去的教育，只把目光放在課本上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校里，同學(xué)之間交流不多，學(xué)生不具備基本的社交能力，不利于其對(duì)未來(lái)的發(fā)展。生活化教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文，增加了與同學(xué)之間的感情。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

小學(xué)生正處于一個(gè)重要的發(fā)展階段，生活化教學(xué)的教育模式能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。以往的教育方式容易限制學(xué)生思維的發(fā)散，不利于大腦的開(kāi)發(fā)。例如，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)扮演課本上的人物，發(fā)散其思維，將自己融入課本中，這樣才能真正地理解課本上的知識(shí)。

二、缺乏生活化教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都存在著一個(gè)普遍教育方式，為了教學(xué)而教學(xué)。如此教育，導(dǎo)致教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到設(shè)想要求。在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，適應(yīng)不了當(dāng)前社會(huì)生活模式。一味的應(yīng)試教育，只會(huì)讓語(yǔ)文脫離實(shí)際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍枯燥無(wú)味，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在平時(shí)開(kāi)展的寫(xiě)作課程中，很多老師教授給學(xué)生的就只是一種寫(xiě)作模式，讓學(xué)生套用模式寫(xiě)作。試問(wèn)，在這樣的一種教學(xué)方法中，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作提起興趣嗎？因?yàn)槿狈?duì)日常生活的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作看成一道不可攻破的難關(guān)，懼怕寫(xiě)作。為了提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)成果，我們亟須生活化的教學(xué)模式來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)生活化

在課堂上，為了讓學(xué)生能夠深入了解老師所教授的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合具體的生活實(shí)例與課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到作者所要表達(dá)出來(lái)的情感，老師可以在周末的時(shí)候組織學(xué)生一塊去郊外放風(fēng)箏，在學(xué)生親身體驗(yàn)的同時(shí)，老師再用生動(dòng)的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去。又如在《有趣的漢字》一文中，可在正式教學(xué)前組織學(xué)生玩一場(chǎng)游戲，通過(guò)表演的形式理解漢字的組成，學(xué)生樂(lè)在其中，如此不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)漢字的理解，學(xué)生能夠切身地體會(huì)到中華文化的博大精深。

（二）課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是小學(xué)生在九年義務(wù)教學(xué)階段不可或缺的一部分，為了讓學(xué)生將老師在課堂上講述的知識(shí)點(diǎn)掌握，做作業(yè)是最直接的途徑。然而，在曾經(jīng)的教學(xué)中，大多數(shù)老師都只會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種方法是不可取的。為使學(xué)生較為輕松地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課后作業(yè)生活化的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。愛(ài)玩是孩子們的天性，特別是對(duì)于小學(xué)生這樣一群年紀(jì)尚小的孩子，因此老師在課后布置的作業(yè)大多都需要在家長(zhǎng)的督促下完成，課后作業(yè)生活化則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)生活化作業(yè)，學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，感受課本上沒(méi)有的知識(shí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在完成生活化作業(yè)的同時(shí)，還能夠在課堂上感受到快樂(lè)，鍛煉并且提高自己的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力?？偠灾?，教師需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活，只有將語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐活動(dòng)生活化

陶行知先生提倡：“在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育?！庇纱丝煽闯?，生活與教育是緊密聯(lián)系在一塊的。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)并不是最終的目的，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去才是我們所追求的目標(biāo)，而檢驗(yàn)這一成果的途徑便是實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生更好地感受生活，我們需要憑借課外實(shí)踐這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，聯(lián)系實(shí)際。與此同時(shí)，需要教師經(jīng)常開(kāi)展與語(yǔ)文實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)，例如，可在學(xué)校開(kāi)展各種興趣小組，讓興趣相同的同學(xué)可以在一塊兒探討，多做交流，共同提高，并在交流完之后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生從生活中提取素材，符合將實(shí)踐活動(dòng)生活化的教育理念。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，將學(xué)生感興趣或者平時(shí)能夠接觸到的事物，作為生活化教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有探究的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土上，才能夠發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞桂俠.淺談小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2013（11）：143.

[2]石佳佳.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)初探[J].教育科學(xué)，2015（9）：44-45，57.

作者簡(jiǎn)介：張文選（1966.9—），漢族，男，甘肅蘭州人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。