以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

范 亮 楊 雨 濃

(重慶師范大學(xué)a.科研處；b.教務(wù)處,重慶 401331)

一、引言

“微創(chuàng)新”概念最早是由蘋(píng)果公司創(chuàng)辦人史蒂夫·喬布斯提出，“以客戶為中心、微小創(chuàng)新、持續(xù)改進(jìn)、累積整合”是企業(yè)“微創(chuàng)新”理論的內(nèi)核[1]。近年來(lái)，“微創(chuàng)新”理念逐漸受到各行業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注。本文從教育和學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，所謂微創(chuàng)新，就是在現(xiàn)有的知識(shí)水平下，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和討論，發(fā)現(xiàn)任意大小的有別于已有認(rèn)知的新知識(shí)或者新方法。它是一種單點(diǎn)式突破，從小處著眼，只要在課程教學(xué)環(huán)境下有一點(diǎn)感悟、特別的探究體會(huì)、新的思路和想法等，都屬于本文視域的微創(chuàng)新。課程教學(xué)環(huán)境為微創(chuàng)新提供了良好的支持環(huán)境，而微創(chuàng)新反過(guò)來(lái)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建提供動(dòng)力支持。學(xué)習(xí)→定位→知識(shí)結(jié)構(gòu)變化→微創(chuàng)新→學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累和建構(gòu)[2]，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是針對(duì)學(xué)習(xí)中的這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)斷點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把斷點(diǎn)連接上，教學(xué)理論中一直追求的自主學(xué)習(xí)就發(fā)生了[3]，這為微創(chuàng)新引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了可能。微創(chuàng)新能和學(xué)習(xí)形成良性互動(dòng)，持續(xù)的微創(chuàng)新不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)，甚至還能形成較大的創(chuàng)新。本文嘗試將“微創(chuàng)新”引入教學(xué)實(shí)踐，探索以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教育實(shí)踐中的可行性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

二、以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的理論模型

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造條件讓知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建模型就是把微創(chuàng)新作為產(chǎn)生知識(shí)建構(gòu)的基本條件。野中郁次郎認(rèn)為知識(shí)構(gòu)建需要4個(gè)過(guò)程，分解開(kāi)來(lái)就是知識(shí)的創(chuàng)造與整合、知識(shí)的加工與編碼、知識(shí)的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散、知識(shí)的共享與交流[4]，經(jīng)過(guò)這些知識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。若把這個(gè)理論遷移到以微創(chuàng)新為中心的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，可以把以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的理論模型分成2個(gè)層次。其一是微創(chuàng)新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)的作用過(guò)程，即通過(guò)微創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新過(guò)程而得到增強(qiáng)；微創(chuàng)新也會(huì)因?yàn)橛袆?chuàng)新需求而促進(jìn)尋求新知識(shí)的需求；微創(chuàng)新過(guò)程會(huì)激發(fā)重新建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；微創(chuàng)新對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)有監(jiān)督作用。第二個(gè)層次是通過(guò)微創(chuàng)新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，形成各個(gè)狀態(tài)的知識(shí)的過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。形成的知識(shí)元、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)重構(gòu)和知識(shí)空間分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)在知識(shí)構(gòu)建的不同階段的狀態(tài)，最終完成這個(gè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。這個(gè)模型概括起來(lái)如圖1所示。

圖1 以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的理論模型

整個(gè)模型的關(guān)鍵在于微創(chuàng)新環(huán)境如何建立，如何發(fā)揮微創(chuàng)新在知識(shí)構(gòu)建各個(gè)階段的作用。我們發(fā)現(xiàn)，如果以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以知識(shí)點(diǎn)為核心，以微內(nèi)容為載體，提供交互式討論和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生成[6]為特點(diǎn)的課程教學(xué)恰好具備這個(gè)條件。如果能充分利用好新技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，則能較好地實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)新對(duì)知識(shí)構(gòu)建全程的促進(jìn)作用。本模型的中心思想亦在于此，即以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中融入微創(chuàng)新，讓微創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。

三、以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)要素

以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以微創(chuàng)新為核心，以課程教學(xué)為載體，以網(wǎng)絡(luò)溝通工具(如QQ、微信、博客等)為輔助，構(gòu)成學(xué)習(xí)者知識(shí)的加工與編碼、知識(shí)的創(chuàng)造與整合、知識(shí)的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散、知識(shí)的共享與交流等構(gòu)建知識(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立，將學(xué)習(xí)情景視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷之中，學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而創(chuàng)新則是從現(xiàn)存知識(shí)中衍生新知識(shí)的活動(dòng)。[8]隱性知識(shí)在創(chuàng)新活動(dòng)中起關(guān)鍵作用，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)和表達(dá)方式又是顯性知識(shí)。利用微創(chuàng)新構(gòu)建知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于營(yíng)造有利于微創(chuàng)新的環(huán)境。因此課程設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注的要素就在于什么可以為微創(chuàng)新提供支持。

從圖2可以看出，教師發(fā)起課程教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，具體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由學(xué)生自主，這種環(huán)境強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)樗鼜脑搭^上改變了知識(shí)灌輸為主型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者，還原了知識(shí)傳播與接受活動(dòng)本源。[9]

圖2體現(xiàn)的是課程教學(xué)中支持微創(chuàng)新的要素，表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是寬容的環(huán)境提供容忍錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，它直接提供了允許“試錯(cuò)”這一微創(chuàng)新要素。二是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，它允許討論，允許發(fā)表和主體相關(guān)的“異見(jiàn)”，這方面直接促進(jìn)了思維碰撞的效率，容易產(chǎn)生創(chuàng)新火花，并且基于這個(gè)火花使創(chuàng)新思想成燎原之勢(shì)。三是課程教學(xué)使知識(shí)貫通，讓知識(shí)聯(lián)想成為可能，因?yàn)樗且环N有引導(dǎo)的交互式環(huán)境，同時(shí)課程教學(xué)還要求提供完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這個(gè)環(huán)境，能讓學(xué)習(xí)者很容易了解新老知識(shí)的關(guān)系是什么，如何承前啟后，相互之間如何聯(lián)系，這直接促進(jìn)了創(chuàng)新需要的知識(shí)系統(tǒng)化要求的實(shí)現(xiàn)。四是作為一種著眼于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)模式，課程教學(xué)為學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間，記錄創(chuàng)新閃光點(diǎn)提供了條件，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)需要長(zhǎng)期充分積累而形成的知識(shí)體系。[9-10]

圖2 課程教學(xué)中支持微創(chuàng)新的要素示意圖

四、以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)

以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)是以圖1所示的理論模型為依據(jù)，在某一課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)體現(xiàn)支持微創(chuàng)新的各項(xiàng)要素有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。主要包含教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段的設(shè)計(jì)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要確定課程的主題和目標(biāo)，也就是課程需要傳授的知識(shí)點(diǎn)和為了能構(gòu)建這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的微創(chuàng)新目標(biāo)；以此為核心，需要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)底蘊(yùn)能為微創(chuàng)新提供多少知識(shí)儲(chǔ)備；然后根據(jù)情況進(jìn)行分組，準(zhǔn)備課程內(nèi)容和微創(chuàng)新材料；最后設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中微創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)施階段，根據(jù)微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的基本思想，這一階段的各個(gè)設(shè)計(jì)都需要圍繞“微創(chuàng)新的持續(xù)改進(jìn)”而進(jìn)行，其中包括教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)。實(shí)施階段由8個(gè)部分構(gòu)成,依次為：情境導(dǎo)入、微創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)定、激活知識(shí)、創(chuàng)新活動(dòng)、闡述與解釋、實(shí)踐、交流互動(dòng)和總結(jié)反思。[10]

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生觀點(diǎn)很容易，而要把觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為微創(chuàng)新，持續(xù)性是關(guān)鍵，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是重點(diǎn)。所以，在實(shí)施階段的課程設(shè)計(jì)就必須在各個(gè)組成部分都以微創(chuàng)新的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，這樣才能最終由微創(chuàng)新而驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建。個(gè)體觀點(diǎn)和集體觀點(diǎn)的改進(jìn)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和集體知識(shí)狀態(tài)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)他們的觀點(diǎn)，通過(guò)協(xié)作不斷地改進(jìn)觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)作為他們的目標(biāo)。[11]

在情境導(dǎo)入階段，需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容是情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)階段須注意情境集中，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣；在微創(chuàng)新目標(biāo)設(shè)定階段需要設(shè)計(jì)微創(chuàng)新目標(biāo)，設(shè)計(jì)圍繞傳授知識(shí)點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，要注意目標(biāo)明確、微小、集中；在激活知識(shí)階段，需要設(shè)計(jì)微創(chuàng)新目標(biāo)和課程內(nèi)容的聯(lián)系，注意聯(lián)想的引發(fā)和概念圖等相關(guān)工具的使用；在創(chuàng)新活動(dòng)階段，需要設(shè)計(jì)新舊知識(shí)交互方式，注意學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)改進(jìn)和重組；在闡述與解釋階段，需要設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等知識(shí)感知活動(dòng)，要注意為微創(chuàng)新目標(biāo)改進(jìn)做準(zhǔn)備；而總結(jié)與反思階段，需要設(shè)計(jì)間隔復(fù)習(xí)策略，注意總結(jié)的方式和反思對(duì)微創(chuàng)新目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)的效果。通過(guò)這些設(shè)計(jì)思路和注意事項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就能滿足用微創(chuàng)新來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建。[12-13]

五、以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段和教學(xué)實(shí)施階段分別解決教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等問(wèn)題。本文以某高校 “C++程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建理論模型的實(shí)證分析。采用教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法，選取了本科二年級(jí)92名本科生為研究對(duì)象，按照自然班分為2組。其中一組為對(duì)照組，即普通班，有45人，按照常規(guī)教學(xué)方式即“課堂講述—上機(jī)—完成作業(yè)”的流程完成教學(xué)任務(wù)；另一組為實(shí)驗(yàn)組，即實(shí)驗(yàn)班，有47人，以微創(chuàng)新為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。兩組學(xué)生的人數(shù)、年齡、專(zhuān)業(yè)匹配，“C++程序設(shè)計(jì)”均為其專(zhuān)業(yè)課程，在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，都完成了計(jì)算機(jī)基本操作技能、C語(yǔ)言基礎(chǔ)和相應(yīng)的編程訓(xùn)練，且相應(yīng)前期課程的考核成績(jī)差異不顯著，教學(xué)過(guò)程中兩組學(xué)生采用的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容相同。

(一)以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“C++程序設(shè)計(jì)”知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要確定課程的主題和目標(biāo)，也就是課程教學(xué)需要傳授的知識(shí)點(diǎn)和為了能構(gòu)建這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微創(chuàng)新目標(biāo)，以此為核心，需要弄清學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)底蘊(yùn)，了解其能為微創(chuàng)新提供多少知識(shí)儲(chǔ)備，然后根據(jù)情況進(jìn)行分組，準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容和微創(chuàng)新材料，最后就是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中討論和微創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制。下面以教材第8章“類(lèi)的概念理解”的教學(xué)過(guò)程為例，說(shuō)明本文的教學(xué)設(shè)計(jì)方法在準(zhǔn)備階段所做的各項(xiàng)工作(所用教材為清華大學(xué)出版社出版的錢(qián)能著《C++程序設(shè)計(jì)教程》第2版)。表1是準(zhǔn)備工作的具體細(xì)節(jié)。

表1 準(zhǔn)備階段需要做的各項(xiàng)工作

在教學(xué)實(shí)施階段，根據(jù)微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的基本思想，這一階段的各個(gè)設(shè)計(jì)圍繞“微創(chuàng)新的持續(xù)改進(jìn)”而進(jìn)行。實(shí)施階段共由5個(gè)部分構(gòu)成：情境導(dǎo)入、明確理解微創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、闡述與解釋、總結(jié)反思。相關(guān)教學(xué)過(guò)程及分析如表2所示。

在以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)很容易，而要把觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為微創(chuàng)新，則持續(xù)性是關(guān)鍵，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是重點(diǎn)。所以，在實(shí)施階段的課程教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要在各個(gè)組成部分都以微創(chuàng)新的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，才能最終由微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建。以上的教學(xué)過(guò)程正是以此為原則設(shè)計(jì)的。

表2 “類(lèi)的概念理解”的教學(xué)過(guò)程及分析

經(jīng)過(guò)表2的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放的、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，并且通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的微創(chuàng)新構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了微創(chuàng)新作品，這些作品源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活，用規(guī)范的、面向?qū)ο蟮木幊田L(fēng)格表達(dá)概念，有的學(xué)生還在后續(xù)的微創(chuàng)新持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中完全自主創(chuàng)作出了C++學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)數(shù)據(jù)分析與效果評(píng)測(cè)

本研究使用了定性和定量的研究方法。定性研究主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談法了解其對(duì)以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)方式的態(tài)度和看法；定量研究則主要通過(guò)分析普通班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂注意力情況、課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)情況、畢業(yè)論文選題與C++程序設(shè)計(jì)課程的關(guān)系，以及學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為主。

1.課堂注意力分析

為了考察微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)注力的影響，我們錄制了課程教學(xué)過(guò)程，采集了學(xué)生上課狀態(tài)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行分析編碼，獲得了普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的注意力水平數(shù)據(jù)，如圖3所示。

從圖3可見(jiàn)，能在上課全程集中精力的學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)班占比為68%，高于普通班的45%。而在30～40分鐘這個(gè)時(shí)間段能完全集中注意力的普通班學(xué)生比例為40%，實(shí)驗(yàn)班為21%，其余時(shí)間段的對(duì)比數(shù)據(jù)大致類(lèi)似?？梢?jiàn)，融入微創(chuàng)新后的課堂能有效吸引學(xué)生的注意力，避免開(kāi)小差的行為；在課程進(jìn)行到20～30分鐘的時(shí)候，普通班和實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)注意力不集中行為的學(xué)生較多，因?yàn)樵摃r(shí)間段的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入了較為關(guān)鍵的知識(shí)構(gòu)建階段，普通班學(xué)生開(kāi)小差主要是因?yàn)檎n程講述重難點(diǎn)時(shí)，內(nèi)容難于理解、枯燥乏味，而自制力弱或自學(xué)能力差的學(xué)生就容易走神；對(duì)于實(shí)驗(yàn)班而言，該時(shí)間段正是創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的起始點(diǎn)，討論和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)開(kāi)始了，這時(shí)有些學(xué)生呆坐著，不學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，以微創(chuàng)新構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方式下，對(duì)“創(chuàng)新活動(dòng)”這一教學(xué)過(guò)程的組織尤為重要，而這一點(diǎn)取決于課前學(xué)生對(duì)微創(chuàng)新問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，也取決于創(chuàng)新小組的明確分工和定位。

圖3 在上課時(shí)間段能完全集中注意力的時(shí)間對(duì)比

圖4 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣情況統(tǒng)計(jì)

2.學(xué)習(xí)興趣分析

能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是影響一門(mén)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為此，當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我們對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中的問(wèn)題“你喜歡C++程序設(shè)計(jì)課程嗎？”考察學(xué)生的課程興趣，4個(gè)選項(xiàng)分別是：非常感興趣、很感興趣、一般、不感興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班“非常感興趣”的人數(shù)多于普通班,具體數(shù)據(jù)請(qǐng)見(jiàn)圖4?？梢?jiàn)，面對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”這門(mén)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度較大的課程時(shí)，實(shí)驗(yàn)班比普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面有大幅提升。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后與學(xué)生的交流和分析，我們認(rèn)為產(chǎn)生這種效果的原因主要在于課前學(xué)生的準(zhǔn)備工作和課堂學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，原本難于理解的概念和編程模式，通過(guò)學(xué)生自己的努力把要學(xué)的知識(shí)和技能“創(chuàng)新”出來(lái)了，成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的重要影響因素。另外，本文的教學(xué)方式下創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，允許學(xué)生在課堂上使用多種交流工具，對(duì)“90后”大學(xué)生而言是比較喜歡和認(rèn)可的模式。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)分析

學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)教學(xué)效果最直接的測(cè)量指標(biāo)。本研究中兩個(gè)教學(xué)班所采用的評(píng)價(jià)方式相同，包含形成性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)，前者占比30%，后者占比70%。其中形成性成績(jī)包含出勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考察的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和表現(xiàn)；終結(jié)性成績(jī)，采取卷面考試的形式，有理論和程序設(shè)計(jì)題，考題內(nèi)容包含了教學(xué)大綱的大部分知識(shí)點(diǎn)，考察的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)收獲。使用T檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)業(yè)總成績(jī)、形成性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在各類(lèi)成績(jī)上均顯著高于普通班，且在形成性成績(jī)上兩個(gè)班的差異效應(yīng)量最大。兩個(gè)班的各類(lèi)成績(jī)見(jiàn)表3。

表3 普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)成績(jī)的分析結(jié)果

進(jìn)一步分析兩個(gè)班學(xué)業(yè)總成績(jī)的分布，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的成績(jī)基本上呈正態(tài)分布，但是實(shí)驗(yàn)班的分布靠近高分段，普通班的成績(jī)分布居中；實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)良率(80分以上)為70.2%，高出普通班40%的優(yōu)良率30.2個(gè)百分點(diǎn)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于普通班(見(jiàn)圖5)。

圖5 學(xué)業(yè)總成績(jī)對(duì)比

4.課程學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果分析

為了進(jìn)一步考察以微創(chuàng)新為中心的課程教學(xué)在學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展中的影響，課程結(jié)束后的第二學(xué)年，本研究追蹤了學(xué)生的畢業(yè)選題和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況。

(1)畢業(yè)論文選題與本課程的關(guān)系分析

研究組調(diào)研了學(xué)校教務(wù)教學(xué)部門(mén)了解學(xué)生畢業(yè)論文選題與“C++程序設(shè)計(jì)”課程的關(guān)系。“選題為C++項(xiàng)目”指學(xué)生畢業(yè)論文是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)較大的用C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編寫(xiě)的軟件項(xiàng)目來(lái)研究某個(gè)問(wèn)題；“選題和C++有聯(lián)系”是指學(xué)生論文的研究問(wèn)題和“C++程序設(shè)計(jì)”課程相關(guān)，例如研究面向?qū)ο缶幊袒蛘呤茄芯寇浖７矫娴膯?wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生畢業(yè)選題數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的論文選題與本課程相關(guān)的人數(shù)為27人，占全班學(xué)生的比重為57%，相對(duì)于普通班的30%多出27個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明通過(guò)微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中有部分人形成了對(duì)課程內(nèi)容的真正熱愛(ài)，同時(shí)由于在微創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中有作品，畢業(yè)論文也愿意繼續(xù)對(duì)已有成果進(jìn)行深化研究?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)課程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容能持續(xù)影響學(xué)生。

圖6 畢業(yè)選題數(shù)據(jù)對(duì)比

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況分析

研究組從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理部門(mén)獲得了實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、參與各類(lèi)科技創(chuàng)新比賽、入駐市級(jí)眾創(chuàng)空間平臺(tái)、入駐市級(jí)孵化器等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖7所示，實(shí)驗(yàn)班參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯多于普通班。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以微創(chuàng)新為核心的課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)傳授的方式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，有的學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，甚至開(kāi)發(fā)了專(zhuān)利成果的創(chuàng)新型產(chǎn)品。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理論和能力在以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)中得到了訓(xùn)練和養(yǎng)成。另外，在以微創(chuàng)新為中心的教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)做出了較好的創(chuàng)新作品，能形成示范效應(yīng)和群體聚集效應(yīng)，對(duì)周?chē)瑢W(xué)有積極的輻射效應(yīng)和引領(lǐng)作用，提高了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)，正向影響較為明顯。

圖7 參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)比

(三)實(shí)踐操作中的注意事項(xiàng)

在持續(xù)一年多的研究中,本研究發(fā)現(xiàn)把微創(chuàng)新融入課程教學(xué)，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,它不是依賴(lài)教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[10-14]，這種學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，把微創(chuàng)新作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)因素，其中心思想就是要在學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新，創(chuàng)新中啟發(fā)學(xué)習(xí)并為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，因此，微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的首要問(wèn)題就是讓學(xué)習(xí)和微創(chuàng)新互動(dòng)起來(lái)。

第二，根據(jù)模型的構(gòu)成，知識(shí)構(gòu)建需要4個(gè)過(guò)程，即知識(shí)的創(chuàng)造與整合、知識(shí)的加工與編碼、知識(shí)的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散、知識(shí)的共享與交流。4個(gè)階段的協(xié)作最終會(huì)形成知識(shí)創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)4個(gè)主體活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一流程是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

第三，課程教學(xué)設(shè)計(jì)首要核心是建立一個(gè)真誠(chéng)的、能夠互相溝通的環(huán)境。重點(diǎn)是為學(xué)生呈現(xiàn)有利于表述知識(shí)、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)微發(fā)現(xiàn)和微創(chuàng)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遵照學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供的一種引導(dǎo)性服務(wù)。[15]學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一個(gè)課程教學(xué)之前，首先對(duì)該學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全局認(rèn)識(shí)，確定自己原有的知識(shí)在本學(xué)科知識(shí)體系中的定位，并根據(jù)自我需求、興趣、能力等確定認(rèn)知目標(biāo)和認(rèn)知途徑，然后開(kāi)始具體的學(xué)習(xí)。[16]學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著新知識(shí)的納入，結(jié)合課程教學(xué)環(huán)境，可以有一些小的體會(huì)，小的發(fā)現(xiàn)，小的問(wèn)題的解決，微創(chuàng)新因而就產(chǎn)生了。

六、結(jié)論

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提升學(xué)生深層就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)的重要途徑，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而微創(chuàng)新順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的有效助動(dòng)力，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中具有較強(qiáng)的可實(shí)施性，它鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、試錯(cuò)、積累，鼓勵(lì)教師引領(lǐng)學(xué)生。本研究以微創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索只是一個(gè)初步嘗試，還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)，從而使微創(chuàng)新真正成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的核心要素，推動(dòng)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建方式的不斷改進(jìn)，通過(guò)持續(xù)創(chuàng)新、厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。