初中語(yǔ)文名著整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘? ?要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀的理念得到了普遍認(rèn)可，已成為重要的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。整本書閱讀是指以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的閱讀。本文在分析初中語(yǔ)文名著整本書閱讀活動(dòng)的重要意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出初中語(yǔ)文名著整本書閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著整本書閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：鄒杏芳，廣東省廣州市五羊中學(xué)教師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0071-02

整本書閱讀的提出，與目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的淺閱讀、碎片化閱讀、為應(yīng)試而閱讀等現(xiàn)象密切相關(guān)。在整本書閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞整部名著作品展開與作者、文本、同學(xué)和教師之間的對(duì)話，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，深入把握名著的復(fù)雜性和多義性，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文名著整本書閱讀的重要意義

1. 提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度等。相較于一般的文學(xué)作品，名著具有較高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，學(xué)生閱讀整本名著，可以積累優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)名著中的寫作手法，進(jìn)而提升閱讀和寫作能力。閱讀整本名著對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有非常大的促進(jìn)作用，通過(guò)閱讀整本名著，學(xué)生能夠在潛移默化中獲得啟發(fā)，提高寫作水平。在思想教育方面，名著以其精到的心理描寫、道德啟發(fā)、社會(huì)現(xiàn)象的深刻揭示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成深刻的思想觀點(diǎn)，保持積極向上的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)主要指的是學(xué)生對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。文學(xué)名著的思想性和藝術(shù)性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的典范文本，閱讀文學(xué)名著可以給學(xué)生帶來(lái)巨大的審美愉悅和精神享受，培育學(xué)生的人文精神。初中階段的學(xué)生處于認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人類、認(rèn)識(shí)文明的重要階段，名著是人類思想和世界的重要載體，包含了作者的人文情懷和理想信念，以及人類社會(huì)普遍的價(jià)值認(rèn)同。在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)名著整本書閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3. 增強(qiáng)民族文化自信。許多優(yōu)秀的中國(guó)文學(xué)名著貫注了作者的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟，彰顯了中華民族的精神內(nèi)核，繼承了中華民族優(yōu)秀的文學(xué)傳統(tǒng)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。無(wú)論是中國(guó)四大古典名著還是新時(shí)代涌現(xiàn)的優(yōu)秀文學(xué)作品，均具有極高的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些名著進(jìn)行深入仔細(xì)地閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升其民族自豪感和使命感。

二、初中語(yǔ)文名著整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 閱讀引導(dǎo)。閱讀引導(dǎo)是整本書閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要做好前期準(zhǔn)備工作，精心篩選書目，充分考慮學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，挑選難度適中的名著供學(xué)生閱讀。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀時(shí)，偏重對(duì)作品思想主題和人物性格進(jìn)行分析與探討，忽略了名著的語(yǔ)言表達(dá)和寫作手法分析，沒有充分利用名著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在完成諸葛亮的《誡子書》的教學(xué)后，教師推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，通常比較關(guān)注桃園結(jié)義、草船借箭、空城計(jì)等主要的故事情節(jié)，“擁劉反曹”的思想觀念，劉備、關(guān)羽、張飛和諸葛亮等重要人物形象，而對(duì)書中的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法，如夸張、對(duì)比、烘托、懸念設(shè)置等缺乏足夠的關(guān)注，極易忽略。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，指出學(xué)生容易忽略的部分，糾正學(xué)生的閱讀偏誤?！度龂?guó)演義》作為中國(guó)四大古典名著之一，語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，即便是章回標(biāo)題如“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”“袁本初敗兵折將，關(guān)云長(zhǎng)掛印封金”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議”等，也都充滿語(yǔ)言魅力，教師要在名著整本書閱讀的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，可運(yùn)用熟讀經(jīng)典段落、撰寫書評(píng)等形式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

2. 過(guò)程記錄。名著結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，信息量大，學(xué)生需要較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好讀書筆記，記錄閱讀過(guò)程和閱讀感想，方便隨時(shí)查閱，鞏固反思。名著一般都有特定的時(shí)代背景和寫作背景，包蘊(yùn)的思想內(nèi)涵豐富多元，學(xué)生需要反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考，才能領(lǐng)略一二。教師要多與學(xué)生交流、溝通，跟進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)、掌握閱讀動(dòng)向，及時(shí)給予指導(dǎo)，啟迪學(xué)生思考，并做好指導(dǎo)記錄。

3. 閱讀點(diǎn)評(píng)。名著具有多義性，且線索繁復(fù)穿插，學(xué)生往往需要多次閱讀才能領(lǐng)會(huì)作品意蘊(yùn)，加之學(xué)生存在個(gè)性差異，對(duì)作品的理解各不相同，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造充足的交流、探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生共同對(duì)作品進(jìn)行闡釋、分析、品味、鑒賞、點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。教師也要不斷提升自己的名著鑒賞和點(diǎn)評(píng)能力，養(yǎng)成多角度、多層次分析名著的習(xí)慣。

三、初中語(yǔ)文名著整本書閱讀活動(dòng)實(shí)踐

以《西游記》的閱讀為例，在其整本書閱讀過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們印象最深的是誰(shuí)？他（她）有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生暢所欲言，課堂閱讀氛圍十分活躍。之后教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)小組成員實(shí)際情況，制訂分層閱讀目標(biāo)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過(guò)程中，如遇到字詞語(yǔ)句或傳統(tǒng)文化等方面的理解障礙，小組成員可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，合作探究解決或?qū)で蠼處煄椭?也可以先跳過(guò)障礙部分繼續(xù)閱讀，后續(xù)再集中解決。閱讀進(jìn)行到一定程度后，教師可以暫停閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生就已讀內(nèi)容談?wù)勑牡皿w會(huì)，教師則以鼓勵(lì)和肯定為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞與交鋒，在熱烈的討論中激發(fā)閱讀興趣，深化閱讀領(lǐng)悟。

以《昆蟲記》的整本書閱讀為例，這本講述昆蟲生活的書涉及蜣螂、螞蟻、西緒福斯蟲等100多種昆蟲。對(duì)大部分長(zhǎng)時(shí)間生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俸痛笞匀挥H密接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)昆蟲的認(rèn)知普遍比較有限，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)書中描述的各種昆蟲缺乏親近感，難以體會(huì)到作者對(duì)昆蟲的癡迷。鑒于此，教師應(yīng)借助多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于昆蟲的科教片，展示昆蟲的生活習(xí)性和行為特點(diǎn)，輔助學(xué)生閱讀和理解。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)或田間，尋找一些常見的昆蟲進(jìn)行詳細(xì)觀察，加深學(xué)生的閱讀印象。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展名著整本書閱讀活動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，拓展教學(xué)視野，綜合考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以此提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，為整本書名著閱讀活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造必要條件。教師要充分重視名著的閱讀價(jià)值和整本書閱讀的教學(xué)意義，在整本書閱讀中摒棄功利思想，尊重學(xué)生的閱讀意愿，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生愛上名著。

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責(zé)任編輯 曾軼維