初中語文閱讀教學(xué)方法略探

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師要采用有效策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，最終達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。文章基于核心素養(yǎng)理念，分析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗和閱讀教學(xué)案例，提出優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

作者簡介：包雅旎，浙江省臺州市椒江區(qū)第五中學(xué)教師，研究方向為初中語文閱讀教學(xué)。（浙江? 臺州? 318000）

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0065-02

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的促進作用。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)仍存在一些問題，如部分教師受應(yīng)試教育影響，偏重于基礎(chǔ)知識的講解和強化訓(xùn)練，而忽視了文本解讀;未能充分考慮學(xué)情，沒有尊重學(xué)生的個體差異;因教學(xué)方式枯燥單一，師生、生生互動不足，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生的閱讀量普遍偏少。這些問題對提升語文閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力極為不利。筆者認為，應(yīng)結(jié)合語文閱讀教學(xué)特點和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，強化方法指導(dǎo)，提升閱讀效率，增加閱讀量，深化閱讀體驗，切實提升語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣有利于課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生的閱讀興趣會受到多方面因素的影響，如學(xué)生的個性特點、閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀情境等。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)組織者的引導(dǎo)作用，采取有效的措施，從多方面切入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣要以學(xué)生的個性特點為前提，教師采取的措施要符合學(xué)生的認知特點和個性特征，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，借助閱讀內(nèi)容的背景故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣;可以創(chuàng)設(shè)具體的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以《列夫·托爾斯泰》一課的閱讀教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)入課文時為學(xué)生介紹一些關(guān)于列夫·托爾斯泰的背景故事，或結(jié)合文中提到的一些問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以根據(jù)教學(xué)實際組織開展閱讀實踐活動，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、注重素材積累，深化閱讀體驗

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力需要增加學(xué)生的閱讀量，深化他們的閱讀體驗，需要長期的閱讀學(xué)習(xí)積累。首先，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如要求學(xué)生在閱讀過程中重點記錄閱讀材料中出現(xiàn)的遣詞嚴(yán)謹(jǐn)、表意精準(zhǔn)、意蘊豐厚的語言表述，形成閱讀寫作素材筆記，增加素材積累。其次，除詞匯、語句積累外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生研究優(yōu)質(zhì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、情感基調(diào)、故事發(fā)展線、寫作意圖等，這些是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)容，也是實現(xiàn)以讀促寫的重要方法。最后，教師要鼓勵學(xué)生將平時的閱讀素材積累融入習(xí)作練習(xí)，學(xué)以致用，真正將閱讀積累轉(zhuǎn)化為閱讀理解能力與寫作能力。閱讀素材的積累是為提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)而服務(wù)的，教師要緊扣這一目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生加強積累和運用，形成“積累—練習(xí)—積累”的良性循環(huán)，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以朱自清《背影》一課的閱讀教學(xué)為例，在《背影》中有較多的細節(jié)描寫，如父親的一身布衣和“我”身上的皮衣，為了給“我”買橘子而費盡力氣的父親形象等，這些都是值得學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的語言表述。全文緊扣父親對兒子無微不至的關(guān)愛展開，細細講述了作者的感動、自責(zé)、依戀和父親的大愛無形，這些細節(jié)表述、內(nèi)容選擇和情感定調(diào)都是重點的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合文章進行詳細講解，幫助學(xué)生深入分析文章，理解文章蘊含的情感，學(xué)習(xí)其寫作手法。

三、強化方法指導(dǎo)，提升閱讀效率

以往的初中語文閱讀教學(xué)偏重知識類的講解和訓(xùn)練，而缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，且學(xué)生的前期閱讀普遍存在嚴(yán)重不足，不少學(xué)生未能掌握良好的閱讀方法，在自主閱讀、融入情感、積累語感、理解文中修辭等方面都有所欠缺;缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中極易出現(xiàn)找不到重點、無從下手的情況，這又進一步影響了閱讀效果的達成。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師首先要強化閱讀方法指導(dǎo)，以具體的閱讀教學(xué)材料為例，為學(xué)生示范閱讀分析流程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實現(xiàn)獨立運用分析方法研讀文本，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀效率，培養(yǎng)語文綜合能力。為幫助學(xué)生增加閱讀量，教師要強化閱讀方法指導(dǎo)，促使學(xué)生利用高效的閱讀方法盡可能多地閱讀優(yōu)質(zhì)文本，提升閱讀理解能力。筆者認為，在實際教學(xué)中，可以采用以下閱讀方法來提高學(xué)生閱讀效率：

一是略讀法。略讀法強調(diào)對文章主體內(nèi)容的了解，可以用于閱讀作者背景、文章內(nèi)容介紹等輔助內(nèi)容。使用略讀法，學(xué)生能用最快的速度、較少的時間閱讀材料，快速了解文章的主要內(nèi)容。二是精讀法。精讀法用于閱讀一些重難點內(nèi)容，強調(diào)對文本主題、內(nèi)容、情感等元素的深入解讀。教師可開展精讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握精讀的方法，促使學(xué)生進行深度閱讀。精讀要求學(xué)生全身心投入，要做到邊讀邊想，實現(xiàn)手、腦、眼三者的結(jié)合使用，且應(yīng)做好重難點內(nèi)容的標(biāo)注和積累。三是默讀法。默讀法既具有略讀法的高效率，也有精讀法關(guān)注重點內(nèi)容的特點，使用默讀法可以提高學(xué)生對文本信息的提取、處理能力。現(xiàn)有的很多閱讀材料既需要學(xué)生快速了解其主要內(nèi)容，又要能夠提取其重要信息，使用默讀法可以兼顧這兩項要求。在實際的閱讀學(xué)習(xí)中，默讀法也是學(xué)生使用最為頻繁的閱讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，提高閱讀效率。

四、營造良好環(huán)境，增進閱讀效果

在初中語文閱讀教學(xué)中，要增進學(xué)生的閱讀效果，教師還要為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，如提供舒適的閱讀場所，預(yù)留充足的閱讀時間等。筆者認為，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，定期組織每周一兩次的閱讀專題教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)的語文閱讀方法指導(dǎo)，提供一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料供學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生具備了基本的閱讀方法和技能后，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、提取信息的能力，可以定期組織學(xué)生開展閱讀實踐活動，設(shè)置一些閱讀任務(wù)并要求學(xué)生自主完成，教師給予及時的閱讀指導(dǎo)和反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間加強閱讀積累。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強與家長之間的溝通協(xié)作，通過家校合作共同促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。家長要為學(xué)生提供一個良好的家庭閱讀氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中增進閱讀能力。培養(yǎng)初中生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不可急于求成，不能一蹴而就，要持續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進其語文綜合能力的提升。

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責(zé)任編輯 曾軼維