如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

【摘要】對學(xué)生來說，閱讀理解能力的提高是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。研究表明，與閱讀理解息息相關(guān)的就是詞匯。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂中詞匯的教學(xué)。但是，近年來由于考試中閱讀比例較大，所以很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀理解上，重點(diǎn)講解一些閱讀的技巧和策略，卻輕視了詞匯的教學(xué)，使得初中英語閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)模式化、簡單化。本文著重討論初中英語閱讀教學(xué)中的常見問題以及如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;詞匯;問題;策略

【作者簡介】趙士哲，山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

當(dāng)今初中英語閱讀中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀急需改善，要改善初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)地模式化和單一化，舍棄那種老套的，不適用的模式。并且教師需要掌握一定的方法，要科學(xué)，要創(chuàng)新，要擺脫掉之前老套的模式以獲取全新的教學(xué)模式。因此，我們需要完善之前的教學(xué)內(nèi)容，有一套全新的體系，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合也是十分重要的，這樣一來就能夠把抽象的知識生動地給學(xué)生展現(xiàn)出來。

一、初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的常見問題

1.詞匯學(xué)習(xí)與閱讀相脫離。當(dāng)前，大多數(shù)教師只是單純的教授單詞，教授單詞的意義，學(xué)生也只是死記硬背，使得一些學(xué)生當(dāng)時(shí)背誦的很準(zhǔn)確但由于死記硬背，過一段時(shí)間就逐漸遺忘。還有一種情況就是學(xué)生對單詞記憶的很準(zhǔn)確，但是應(yīng)用到具體的語境中就張冠李戴或者出現(xiàn)一系列的語法錯(cuò)誤。更有甚者，教師在此篇文章學(xué)習(xí)之前教授了某個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生在另一篇文章中再遇到這個(gè)單詞的時(shí)候就又忘記了這個(gè)單詞的意思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較刻板。

2.忽視詞匯的應(yīng)用。詞匯的學(xué)習(xí)需要分三階段，第一階段是閱讀前的學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生只需要了解其意思。第二階段是閱讀中，閱讀中需要掌握詞匯在語境中的意思以及一些用法。第三階段是閱讀后，此階段是讓學(xué)生掌握單詞的用法，達(dá)到舉一反三的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)教師只是停留在前兩個(gè)階段忽視了單詞的應(yīng)用。

二、初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略

1.課前詞匯分類。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對單詞進(jìn)行歸類，對于那種通過上下文不能推測出其含義的，但是又真真切切妨礙了閱讀的為第一類詞。這些詞因?yàn)槲闹行畔⒉蝗荒芡茰y出詞義的，教師可以幫助學(xué)生借用文本中給出的圖畫和一些標(biāo)志圖來幫學(xué)生猜測詞義。此外，教師還可以幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，這樣可以使學(xué)生記憶單詞更有效率，同時(shí)這樣也可以使學(xué)生建立和已有知識的聯(lián)系。還有一種詞匯是學(xué)生不認(rèn)識但是不影響對文章的理解的，這種詞匯為第二類詞。像這種詞匯的教學(xué)就需要教師靈活掌握。教師可以通過上下文的提示引導(dǎo)學(xué)生猜測其詞義，也可以通過語篇線索推測，還可以通過同義的詞或者同義的句子來掌握此種詞匯。

2.閱讀教學(xué)中強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)策略。在閱讀中，教師應(yīng)教授一些學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會猜測詞義，如同義句、同義詞和上下文的提示。閱讀的主要目的就是讓學(xué)生理解文章的含義并從中獲取想要得到的信息。所以詞匯的學(xué)習(xí)也應(yīng)在語篇中，使學(xué)生能從中揣度、領(lǐng)會、感悟詞義。一般成熟的閱讀者總是應(yīng)用一些技巧來理解生詞。經(jīng)常用到的技巧有：（1）語境。也就是根據(jù)整篇文章的大意，以及線索，再根據(jù)學(xué)生自身已有的生活的經(jīng)驗(yàn)去合理地推測。這可以有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種語感。（2）構(gòu)詞法。英語的詞匯學(xué)習(xí)往往是一系列的單詞的學(xué)習(xí)。一個(gè)單詞有名詞、動詞、形容詞、副詞等多種形式。還有一些固定的前綴后綴的用法。在教學(xué)中教師都應(yīng)當(dāng)去強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會巧記詞匯而不是死記硬背。（3）英語釋義法。當(dāng)教學(xué)一個(gè)新的單詞時(shí)，教師可以用英語釋義，也就是用簡單的英語或者先前學(xué)過的詞匯去解釋新的詞匯，這樣學(xué)生可以建立新的詞匯庫。同時(shí)也提高了學(xué)生英語表達(dá)能力。

3.閱讀后詞匯的鞏固與拓展。我們都知道知識會被遺忘，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們知道，遺忘是一個(gè)由快到慢的過程，為了防止學(xué)生的遺忘，就要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。所以教師首先應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間去鞏固深化。并讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間，使新學(xué)的詞匯得到永恒的記憶。其次教師在閱讀以后應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者擴(kuò)寫以加深印象。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，使得學(xué)生活學(xué)活用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用的時(shí)候，那么自然而然地也就內(nèi)化了所學(xué)的詞匯，并與之前的知識建立了聯(lián)系，也就不容易遺忘了。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的理念，融入源源不斷的新理念，做到給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水的水平。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理利用課本中提供的閱讀材料，恰當(dāng)?shù)靥幚黹喿x教學(xué)與詞匯教學(xué)的關(guān)系。舍棄陳舊的和不適用的教學(xué)模式。不斷推陳出新，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解掌握新的詞匯。

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