例談核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)

【摘要】本文嘗試探討核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略，并輔以實(shí)例解析，以期通過改進(jìn)和更新閱讀教學(xué)策略，在英語課堂上對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注和有意培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);中學(xué)英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】肖央芳，成都嘉祥外國語學(xué)校。

一、引言

如何在初中英語閱讀教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？近年來一直是廣大一線教師深思的一個重要問題。本文將嘗試結(jié)合人教版英語教材八年級下冊U9 Section B Reading Singapore——A place you will never forget！的案例，探討如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)。

二、基于“素養(yǎng)”的英語閱讀教學(xué)

1.研讀文本，明確目標(biāo)和重難點(diǎn)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材（教育部，2012）。根據(jù)《課標(biāo)》建議，教師分析文本應(yīng)該從what，why，how三個方面來研讀和設(shè)計(jì)。

首先，what是指文本的主要內(nèi)容和主要意義是什么（蔣京麗，2018）。Singapore----A place you will never forget！這是一篇文章說明文，主要介紹了新加坡這個旅游勝地。學(xué)生通過學(xué)習(xí)新加坡的這篇旅游宣傳將會對新加坡有個更加全面的了解。

其次，why指的是文本的深層含義（蔣京麗，2018）。作者寫這篇文章除了給讀者介紹新加坡這個國家以外，還希望借此進(jìn)行一個跨文化的宣傳。同時也希望學(xué)生們能夠熱愛旅游，通過旅游這樣的方式開拓自己的眼界，從而更加熱愛生活。

最后，how是指語篇是怎樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（蔣京麗，2018）。Singapore——A place you will never forget！用四個并列的段落介紹了新加坡的 location， language， food and tourism四個方面的內(nèi)容，語言通俗易懂，但內(nèi)容生動有趣。

2.合理引入，激發(fā)興趣。一堂課要在一開始就讓學(xué)生興趣盎然，有探索下去的欲望，導(dǎo)入顯得尤為重要。例如本課引入所選用的圖片是新加坡典型的坐標(biāo)圖：魚尾獅。輔以的導(dǎo)入問題也很簡單，就像跟學(xué)生話家常一樣：Have you ever been to Singapore？ What do you know about Singapore？ 這樣貼近生活的話題就利于調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，激發(fā)了學(xué)生興趣。

通過圖片的介紹和同學(xué)們的各自分享，再結(jié)合文章標(biāo)題，學(xué)生對于文章的內(nèi)容有了大致的預(yù)測，這就培養(yǎng)是在對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.分層設(shè)計(jì)，梯度學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該客觀地看待學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。只有尊重不同學(xué)生的語言能力的個體差異，并對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能促進(jìn)他們更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

本課，我們采取了PWP閱讀教學(xué)模式，即pre-reading， while-reading; post-reading三個步驟。

Pre-reading：在讀前，讓學(xué)生快速閱讀文本，并提取文章每段的關(guān)鍵詞，如paragraph 1的關(guān)鍵詞是language and location; P2：food; P3：zoo：Night Safari; P4： location and temperature。學(xué)生通過快速閱讀文段提取關(guān)鍵詞，鍛煉了自身的語言能力。

While-reading：在讀中環(huán)節(jié)。我們設(shè)計(jì)了四個并列的活動，對每個段落進(jìn)行一些細(xì)節(jié)處理。并且在細(xì)節(jié)處理的過程中并沒有僅僅局限于教材，而是時刻關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和知識拓展，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。比如第一段，從課本出現(xiàn)的Asia這次詞到七大洲的詞匯拓展就是對學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步點(diǎn)撥，讓他們學(xué)會知識歸納與總結(jié)，提高學(xué)習(xí)能力。

再比如第三段的處理，也尤為精妙。學(xué)生自行閱讀并完成本段的思維導(dǎo)圖，對于新加坡夜間動物園有了初步的了解，然后通過視頻，更加直觀的感受夜間動物園的特點(diǎn)，并討論思考夜間動物園和普通動物園的不同之處，讓學(xué)生深度感知文中的more natural。這樣的閱讀教學(xué)方式無疑是對學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力培養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

Post-reading：在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個貼近學(xué)生生活的活動，讓孩子們補(bǔ)充新加坡旅行手冊，并通過鮮活的情景的形式表演出來。這樣做既延展教學(xué)內(nèi)容寬度，又豐富學(xué)習(xí)的口語交流內(nèi)容。這樣的活動，讓學(xué)生容易有身臨其境的感覺！極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和激發(fā)了學(xué)生的積極性。難道這不是語言能力的一個高級呈現(xiàn)嗎？

從整個讀中環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來看，問題設(shè)計(jì)是有梯度，有層次的。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可見說課教師的用心設(shè)計(jì)和對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。

4.課外延伸，知識遷移。對于課后作業(yè)的布置，也注意了分層處理。對于學(xué)困生，只需完成2d對話。而學(xué)有余力的同學(xué)需要根據(jù)成都旅行手冊完成與課文相似的思維導(dǎo)圖。這樣的分層作業(yè)布置，較好的照顧到了不同層面的學(xué)生，有利于幫助不同層面的學(xué)生提高英語閱讀能力。而且選擇成都這座城市作為談?wù)搶ο螅彩菍W(xué)生文化品格的一個關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖的概括能力的同時，也讓學(xué)生關(guān)注自己生活的城市，自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生們明白文化是多元的。

三、結(jié)語

總之，教無定法。英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)各個方面的因素設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者！

參考文獻(xiàn)：

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