警惕教師的盲聽

【摘要】初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)階段，并且隨著新課改的廣泛開展，初中英語在教學(xué)中更需要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)新思維，掌握一定的語言能力，從而為其以后學(xué)習(xí)深層次的知識打下基礎(chǔ)。但是初中英語教學(xué)中仍然存在著不少的問題，筆者作為一名從業(yè)多年的英語教育工作者將根據(jù)學(xué)生被忽略的聲音展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;問題探究;非注意盲聽

【作者簡介】王增彥，石家莊市第四十一中學(xué)。

善于傾聽的教師才是好教師。蹲下身子，側(cè)著耳朵把學(xué)生傳遞過來的每一個(gè)字聽得清清楚楚，通過耐心的傾聽和理性的分析，教師可以找到學(xué)生的知識漏洞和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)?？v觀整個(gè)初中英語課堂，教師的“盲聽”已經(jīng)給學(xué)生造成了眼中的傷害，這是初中英語教學(xué)的失敗，更是素質(zhì)教育能力提升過程中的絆腳石。

一、學(xué)生被忽略的“半句話”

聽過一節(jié)初中英語與西方文化的公開課，課堂上教師只是簡單的講解PPT，整堂課聽下來沒有任何課外知識拓展，更沒有師生之間的親密互動，整堂課的主角在我看來不是教師更不是學(xué)生而是懸掛在教室那面墻上的多媒體屏幕。教師在講解英語詞匯“dragon”時(shí)，根據(jù)PPT上的介紹“dragon”是龍的意思，然后念了一遍課件上給出的雙語例句。

他們已經(jīng)不喝啤酒了，開始喝龍舌蘭酒了。

Theyd stopped drinking beer and started on tequila.

在沒有學(xué)生舉手發(fā)問之前，上述毫無疑問的解釋與示例讓學(xué)生喪失了自己的思想和判斷力，從大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)來看，他們毫不猶豫的應(yīng)和教師的傳授，認(rèn)真的將例句記錄到筆記本上，書寫的過程很認(rèn)真，可以用一絲不茍來形容，這些都昭示了學(xué)生們已經(jīng)處于毫無問題的前認(rèn)知狀態(tài)。但是回頭仔細(xì)想想，“dragon”一定就是龍的意思嗎，它指的是外國文化中的龍還是中國傳統(tǒng)意義上的龍呢。沒有任何學(xué)生提出質(zhì)疑，教師很快進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，開始講解其他的內(nèi)容，大體的流程還是那樣。

學(xué)生的沉默與教師的習(xí)慣性“半句話”相互呼應(yīng)著，我陷入了深思。溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容，而教學(xué)的關(guān)鍵是注意學(xué)生想表達(dá)卻無法完全表達(dá)的內(nèi)容。坐在角落里的我正好聽到了一個(gè)學(xué)生的“半句話”，dragon不是兇殘的有翼巨獸、惡魔、悍婦的意思嗎。學(xué)生的聲音很小，小到不湊到他的身邊根本聽不到，他也許是小聲嘟囔給自己聽得吧。而事實(shí)上，真正的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂應(yīng)該是學(xué)生的聲音和需求都應(yīng)被聽到，被尊重，被滿足的課堂，而不是教師的一言堂。哪怕是零星的聲音，哪怕是錯(cuò)誤的聲音，教師也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的回應(yīng)。

都說教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，的確學(xué)生發(fā)出的聲音確實(shí)很重要，但是追蹤學(xué)生尚未表達(dá)完全的內(nèi)容更為重要。這是教師的責(zé)任和義務(wù)，更是創(chuàng)建高效英語課堂的重要前提，學(xué)生那些未說完的話是一種珍貴的教學(xué)資源，需要教師加以重視，及時(shí)的利用開掘拓展開來。

二、學(xué)生被忽略的“不和諧的話語”

在英語課堂上，教師講解閱讀理解時(shí)通常會帶著學(xué)生閱讀全文，然后總結(jié)每段的大意，最后畫出每段中涉及的重點(diǎn)詞匯以便于學(xué)生的記憶與提升。然而在講解某一篇文章時(shí)，筆者認(rèn)為 I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know.該句的翻譯是這樣的，我知道.你知道.我知道你知道.我知道你知道我知道。但是有學(xué)生當(dāng)場提出反對意見，認(rèn)為句子中動詞的性質(zhì)可以改變，并非只具有動詞這一個(gè)詞性。但是我為了追趕教學(xué)進(jìn)度和提升課堂效率并沒有做出任何的反饋，知識無視他的發(fā)言，繼續(xù)進(jìn)行下一階段的教學(xué)。但是在課后，我先發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑的學(xué)生一直悶悶不樂，英語作業(yè)也沒有及時(shí)的完成，于是找他談話，學(xué)生一開始一言不發(fā)，在我意識到我上課時(shí)忽略他的發(fā)言之后，向他誠懇的道歉，最終學(xué)生原諒了我，又恢復(fù)了原來在英語課的活躍狀態(tài)，我們之間的互動越發(fā)的頻繁，在英語課堂上也越發(fā)的密切，我們的通力協(xié)作加上其他學(xué)生的配合與協(xié)調(diào)讓我所教授班級的英語成績提升更快。

教師最應(yīng)該做的事就是正確面對學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，英語課堂不應(yīng)愛是死板的僵硬的，更不該是鴉雀無聲沉寂的，這與青少年的朝氣蓬勃完全不符。教師更不能對于學(xué)生的自由發(fā)揮輕易下結(jié)論，應(yīng)該順勢而為，打破教師與學(xué)生間的層層阻礙，開啟師生平等交流探究的大門，只有這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其自身的潛力，找到極其容易被忽略的內(nèi)涵所在。防止學(xué)生不和諧聲音被忽略是一門英語教師必須掌握的藝術(shù)，更是一種責(zé)任，教學(xué)對話不一定要在“眾聲喧嘩”中展開，但是教師一定要在眾聲喧嘩中聽懂學(xué)生。

三、學(xué)生被忽略的 “圈外音”

有一個(gè)著名的案例，教師問學(xué)生，樹上有十只鳥，槍打死一只后，問樹上還有幾只鳥。學(xué)生的回答五花八門，什么可能性都存在，每種回答都有它的道理。然而結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師盡管摒棄了填鴨式教學(xué)，其開展的請君入甕式教學(xué)卻是填鴨式教學(xué)的變種，教師在教學(xué)過程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠攏，一直壓抑學(xué)生的想象，不給其自由發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，其設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了最終的教學(xué)目標(biāo)而不是鍛煉學(xué)生的能力與意識。

學(xué)生的意外發(fā)言和“圈外音”往往得不到應(yīng)有的對待，更不要說重視。教師應(yīng)該具備專業(yè)的自覺與細(xì)膩，要有敏銳的嗅覺和超前的意識。真正的課堂離不開多元化的解讀，精彩高效的課堂也是意外頻出的“事故現(xiàn)場”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多換位思考，不要老局限于一種眼光和思維。對于正處于成長階段的學(xué)生來說，教師能夠從圈外音聽懂學(xué)生的內(nèi)心想表達(dá)的意思，并且加以正確的引導(dǎo)，這是學(xué)生的幸運(yùn)更是教育的幸運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴彥斌.初中英語生本教學(xué)理念探討[J].學(xué)周刊，2019（18）：36.

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