關(guān)注個(gè)性在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)因材施教

彭繼勇

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，因材施教理念逐漸成為教育的核心理念，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也成為了教育發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。因生長環(huán)境及其他因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間不可避免的產(chǎn)生了差異性，因而在實(shí)施教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果都存在很大的區(qū)別。在新時(shí)代教育背景下，如何關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教是高中數(shù)學(xué)課堂最為重要的研究課題之一?；诖?，本文將就關(guān)注個(gè)性在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)因材施教進(jìn)行研究和分析，以期能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);個(gè)性化;因材施教

學(xué)生個(gè)體因成長背景和智力原因，形成了客觀存在的差異性，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣和能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用一刀切的教學(xué)方法，造成學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)優(yōu)生得不到充足的發(fā)展空間的局面，以此導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。而隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也逐漸引起了教育人士的高度關(guān)注，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘并重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，本文探析關(guān)注個(gè)性在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)因材施教，是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

1 因材施教的重要性

因材施教是教師綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及興趣特長等多種因素的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的展開教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體都能有所發(fā)展和進(jìn)步，讓不同程度、不同層次的學(xué)生都能有所得。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)性實(shí)現(xiàn)因材施教，是為了讓學(xué)困生可以“吃的上”，讓學(xué)優(yōu)生可以“吃得飽”，讓全體學(xué)生都能在其所屬層次上獲得最大的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差生和中等生轉(zhuǎn)化、學(xué)優(yōu)生深入發(fā)展的目標(biāo)，完成素質(zhì)教育的根本目的。

2 關(guān)注個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因材施教的策略

2.1 新課教學(xué)前因材施教

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生快速進(jìn)入新課氛圍中，取得良好學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。形成良好的新課預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到新課預(yù)習(xí)的重要性，摒棄傳統(tǒng)預(yù)習(xí)只是走過場的想法，為學(xué)生設(shè)定不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰的了解和認(rèn)知，如對(duì)于學(xué)困生，教師則要求其了解新課重要的概念和定理，而對(duì)中等生則需要在掌握定理和概念的基礎(chǔ)上，能夠弄懂教材中的例題，對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求則要更高一層，那就是要求學(xué)生對(duì)存有難度的問題，進(jìn)行提前探究和分析，歸納總結(jié)出疑難問題，在具體教學(xué)中，統(tǒng)一解決。如此一來，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，獲得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而投入到新課教學(xué)中，使得新課教學(xué)也更有針對(duì)性和有效性。

2.2 作業(yè)強(qiáng)化中因材施教

在作業(yè)強(qiáng)化環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)因材施教，主要是通過作業(yè)分層法來實(shí)現(xiàn)的。作業(yè)強(qiáng)化環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力的強(qiáng)化，是為了學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)思想。在關(guān)注學(xué)生個(gè)性的前提下，教師在布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，要采用分層作業(yè)法，按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個(gè)不同的層次，并依照層次學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生數(shù)學(xué)能力相契合的強(qiáng)化作業(yè)，如對(duì)學(xué)困生則重點(diǎn)針對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠、定理概念和用法的混淆，布置相應(yīng)比較偏向概念區(qū)分的題目，逐步促進(jìn)其基礎(chǔ)能力的扎實(shí);而對(duì)中等生，則針對(duì)其知識(shí)運(yùn)用能力稍弱的特點(diǎn)，為其布置難度適中的知識(shí)應(yīng)用題目，幫助其掌握更多的解題方法，逐步建立成型的解題體系;至于學(xué)優(yōu)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握已無大礙，重點(diǎn)在于知識(shí)的深化和延展，所以教師可為其布置一些探究性的題目，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。利用這種分層作業(yè)法，教師可更為清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到更為準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，從而為在之后的教學(xué)中，制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃提供有力幫助。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)因材施教

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。但因?qū)W生個(gè)性差異性的存在，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑和方法也是有所不同的。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)定不同難度的探究性問題，培養(yǎng)不同學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維能力，避免學(xué)困生跟不上教師思維，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反和厭惡心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也要注意一般的探究性問題對(duì)學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)思維毫無促進(jìn)作用，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.4 按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，所以教師在教學(xué)時(shí)，不可適用一刀切的教學(xué)模式，采用單向被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生看做統(tǒng)一的整體，不顧學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，以整體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)向完成教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。而在實(shí)際高中教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定與其能力相適宜的教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展和進(jìn)步。

3 結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，其根本前提就是教師要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，繼而才能使得教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。因此，本文在綜合分析因材施教的重要性的基礎(chǔ)上，提出了四點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教的策略，新課教學(xué)前因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，既可達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又以與學(xué)生能力相適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，激發(fā)了其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情;作業(yè)強(qiáng)化中因材施教，采用作業(yè)分層法，將作業(yè)也按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際分為不同難度層次，促進(jìn)學(xué)生其能力層次范圍內(nèi)獲得最大進(jìn)步;培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)因材施教，設(shè)定不同難度的探究性問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展;按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊廣娟.關(guān)注個(gè)性，在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)因材施教[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016.

[2]李世強(qiáng).在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施因材施教[J].新課程·中旬，2014.