語塊和圖式理論下的高中英語書面表達(dá)教學(xué)初探

【摘要】無論是在高考中還是在日常應(yīng)用中，學(xué)生的英語書面表達(dá)能力水平都具有非常重要的實(shí)際意義。另外，學(xué)生的英語書面表達(dá)能力能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語語法、詞匯等知識(shí)的掌握情況，并且學(xué)生寫作能力、詞匯量水平、語法掌握情況的鍛煉與培養(yǎng)，是相輔相成的。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)語塊和圖式理論的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。本文則針對(duì)這一教學(xué)思想進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】書面表達(dá);語塊;教學(xué)策略;英語寫作;圖式

【作者簡介】林玉棋，閩侯縣第三中學(xué)。

在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的書面表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升受到了廣大教師群體的關(guān)注與研究。但是從實(shí)際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生在高考中，常常會(huì)在書面表達(dá)題型上失分。我國高中英語教師也針對(duì)這一問題采取了一系列新的教學(xué)措施，改善這一情況。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)語塊和圖式理論能夠有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，這一教學(xué)理論的提出，也給我國英語教學(xué)提供了新的思路。

一、語塊和圖式理論概述

米勒是首先提出語塊理論的語言學(xué)家，他認(rèn)為人們?cè)谟洃?、輸出語言的過程中，并不是以詞語為單位，語言交際過程中半固定化或固定化的語塊是最小的單位，長短不一的詞匯成分是語言交際的基礎(chǔ)，人們記憶的語塊在語言交際過程中使用的頻率更高。語塊分為單詞和聚合詞、搭配詞、固定表達(dá)、半固定表達(dá)四種形式。在語言表達(dá)過程中，將這些語塊組織起來，是保證語言輸出過程快捷流利的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積累豐富的語塊，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語塊的能力，將在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。

在認(rèn)知心理學(xué)中，我們常常用圖式理論來解釋心理過程。人們需要將背景知識(shí)聯(lián)系起來，才能做到真正理解新事物，即將新舊事物關(guān)聯(lián)起來。如果人們能夠在大腦中將形成的圖示和獲取的信息溫和起來，則可以理解新事物的相關(guān)信息。一般來說，形式圖式和內(nèi)容圖式是圖式的兩大分類。這個(gè)兩種圖式的激發(fā)過程可以從人們輸出語言的過程中體現(xiàn)出來，這個(gè)過程需要內(nèi)容和形式的互相配合。所以，教師在課堂上可以通過展示充實(shí)的形式圖式和內(nèi)容圖式的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作的新圖式，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、在高中英語書面表達(dá)教學(xué)中語塊和圖式理論的應(yīng)用

1.語塊圖式的形成。單詞的記憶與運(yùn)用已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。學(xué)生往往在寫作過程中表現(xiàn)出提筆忘詞、無詞可用等問題，這些現(xiàn)象都從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生詞匯量不足的問題，也體現(xiàn)了學(xué)生尚未形成激活詞匯的能力。所以，教師需要在課堂上幫助學(xué)生激活已有詞匯，提高學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用單詞的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師可以以人物生平介紹話題為例，對(duì)語塊進(jìn)行合理的分類與歸納，方便學(xué)生在不同的寫作情景下使用。可以將on the stage，in his twenties等詞語歸為介詞類;將great achievement，a poor farmers family等詞語歸為名詞類;將be interested in，be born in等詞語歸為動(dòng)詞類。另外，教師還可以根據(jù)將語塊分為低級(jí)語塊、高級(jí)語塊，方便不同層次的學(xué)生記憶、使用。

2.語句圖式的形成。通過分析學(xué)生考試得分情況可知，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樵跁姹磉_(dá)過程中使用“中式英語”而失分。語法是表達(dá)思想內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生卻不能熟練運(yùn)用語法有關(guān)，這也是“中式英語”出現(xiàn)的根本原因。因此，教師可以通過構(gòu)建語句圖式的方法，幫助學(xué)生熟練掌握語言結(jié)構(gòu)圖式，并提高學(xué)生的英語寫作能力。教師還可以通過突出簡單句的合成訓(xùn)練法讓學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)句型寫作任務(wù)后，在基礎(chǔ)句型中融入定語從句、狀語從句等句式，從而提升學(xué)生擴(kuò)展、重組句子的能力。

例如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O+O、S+V+O+C五種句型進(jìn)行觀察和練習(xí)。例句如下：①Jack died on June 25th， 2018.（S+V）②Jack is the first child of the family and a singer.（S+V+P）③Jack loves children so much.（S+V+O）④His dances make us so excited.（S+V+O+C）⑤His songs brought us happiness.（S+V+O+O）

3.語篇圖式的形成。通過對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在文章缺少連貫性的問題。這些學(xué)生往往由很多獨(dú)立的觀點(diǎn)，但是卻不能將這些個(gè)觀點(diǎn)聯(lián)系起來形成完整的文章，這種現(xiàn)象可以理解為學(xué)生缺乏語篇圖式。由于英語書面表達(dá)思路和中文書面表達(dá)思路有著明顯的差異，所以英語教師也要采取具有針對(duì)性的方法解決這些問題。具體來說，教師應(yīng)該明確中文文章往往是通過螺旋式寫法將文章內(nèi)容推到高潮的，而英語文章的結(jié)構(gòu)主要以直線型為主，需要在開頭就點(diǎn)出主題，并通過正文進(jìn)行演繹和歸納，并在結(jié)尾處總結(jié)全文。可見，英漢文章之間有著明顯難度區(qū)別。在教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)鍵詞，并通語篇關(guān)聯(lián)詞填空的方法幫助學(xué)生建立篇章結(jié)構(gòu)圖式。教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建常用文寫作模板，明確不同文體之間的寫作特點(diǎn)和要求。

4.內(nèi)容圖式的形成。想要進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)容，提高文章的質(zhì)量，就需要學(xué)生積累豐富的寫作素材。形成良好的內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生記憶并梳理學(xué)習(xí)到的寫作素材，如果學(xué)生能夠通過日常的積累掌握大量的內(nèi)容圖式，將有利于豐富文章的內(nèi)容。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)同一類型的文章進(jìn)行賞析和討論，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章中較好的片段，并將這些片段進(jìn)行分類整理，分類方法可以是天氣、文化、科普、教育等話題，教師應(yīng)該要求學(xué)生將這些片段統(tǒng)一摘抄在素材筆記本上，為課余時(shí)間記憶素材提供參考，這樣還能夠讓學(xué)生形成自主構(gòu)建內(nèi)容圖式的能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。背誦法這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也能幫助學(xué)生積累一定的內(nèi)容圖式。但是在學(xué)生背誦過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語句進(jìn)行分析，并掌握文章所闡述的觀點(diǎn)。通過老師幫助學(xué)生形成內(nèi)容圖式，學(xué)生則能夠在寫作過程中熟練運(yùn)用積累的經(jīng)典句式、主題句式，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表述清楚的英文文章。

三、總結(jié)

掌握豐富的詞匯量、提高語塊的運(yùn)用熟練度、豐富寫作素材儲(chǔ)備量、加強(qiáng)文章的邏輯性，是提高學(xué)生英語寫作能力的主要思路。在實(shí)際教學(xué)過程中，我國高中英語教師通過研究語塊和圖式理論，提出了很多能夠有效提升書面表達(dá)能力的方法，我們也應(yīng)該通過幫助學(xué)生形成語塊圖式、語句圖式、語篇圖式、內(nèi)容圖式等方式提高學(xué)生的書面表達(dá)速度。另外，教師也要深入發(fā)掘語塊和圖式理論對(duì)于英語教學(xué)的深層次意義，從而能夠讓這種理論在提高學(xué)生英語聽、說、讀能力上也能起到積極的作用。

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