張曉飛 王書敏 李永杰

摘要：慕課是一種新的教學(xué)模式，它起源于國外，傳入我國后對(duì)我國高校教學(xué)模式產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的沖擊。本研究在此背景下重點(diǎn)分析了慕課給我國高校教學(xué)模式帶來的影響，指出了我國高校教師在教學(xué)中遇到的問題，提出了教師在教學(xué)理念上的改進(jìn)之處以及慕課發(fā)展對(duì)教師的新要求。面對(duì)慕課浪潮，我們要客觀、公正、科學(xué)地認(rèn)識(shí)慕課，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)與在線課程的深度融合，從而全面提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;課堂教學(xué);高等教育

慕課指的是大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。其創(chuàng)生了一個(gè)在世界范圍內(nèi)任何人都可以自由出入的“大學(xué)堂”，并由此推動(dòng)了傳統(tǒng)封閉式的大學(xué)課堂向信息時(shí)代開放、共享、多元的“大學(xué)堂”的歷史性轉(zhuǎn)變。

慕課以其課程資源豐富、學(xué)習(xí)形式新穎、學(xué)習(xí)互動(dòng)性強(qiáng)、優(yōu)質(zhì)教育資源易獲得等優(yōu)勢(shì)引發(fā)了高校課堂教學(xué)模式的變革，并在全球范圍內(nèi)獲得快速發(fā)展。另外，在大數(shù)據(jù)背景下，慕課還具有一定的教育管理功能。

一、慕課與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式的差異

慕課是時(shí)代的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)授課對(duì)象、時(shí)間、地域以及人數(shù)的限制。與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式相比，它具有以下明顯的特征：一是學(xué)習(xí)者的主體地位更加突出。慕課使師生可雙向互動(dòng)獲取知識(shí)，師生的角色可以互換，課程可由學(xué)習(xí)者自主選擇。慕課教學(xué)更加注重啟發(fā)探索，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、選課的引導(dǎo)人，師生關(guān)系更加平等。二是學(xué)習(xí)慕課不受時(shí)間、空間的限制。傳統(tǒng)的校園、教室、教師以及教學(xué)設(shè)備都是固定的，而慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了教育的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者可以在任何有條件的地方學(xué)習(xí)。此外，慕課的教學(xué)方式、內(nèi)容都更加的開放。三是教師的授課水平更容易被學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)。為學(xué)生服務(wù)以及方便學(xué)生學(xué)習(xí)是慕課建設(shè)的目的。慕課不僅使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動(dòng)性，還充分尊重了學(xué)習(xí)者在“學(xué)”上的話語權(quán)。學(xué)習(xí)者不僅可以評(píng)價(jià)課程，還可以針對(duì)課程提出意見。

二、慕課對(duì)我國高校課堂教學(xué)模式的影響

（一）推動(dòng)傳統(tǒng)大學(xué)課堂向網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)高校課堂中，只有學(xué)校內(nèi)固定的學(xué)習(xí)者才能學(xué)習(xí)、聆聽該校教師的課程。慕課則不同.學(xué)習(xí)者只需通過注冊(cè)就可以在網(wǎng)上領(lǐng)略高校教師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。優(yōu)秀的課程不再被困于“象牙塔”中。同時(shí)，慕課免費(fèi)性的優(yōu)勢(shì)也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些低水平的繳費(fèi)課程產(chǎn)生沖擊，從而吸引更多的人關(guān)注慕課。慕課的很多課程資源是非常優(yōu)秀的，這些優(yōu)秀的課程資源實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的共享。學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)促使開展慕課的教師積極反思自己的課堂教學(xué)，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷追隨時(shí)代的發(fā)展步伐。在一定程度上說，慕課推動(dòng)著傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)向著新型高效的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂不斷邁進(jìn)。

（二）由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，慕課突出學(xué)習(xí)者的主體地位

在慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的真實(shí)需要與實(shí)際情況自主選擇課程。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也是課程建設(shè)的參與者。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上自主組成學(xué)習(xí)小組，通過合作交流，共同探索以獲得新的知識(shí)。在學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過互幫互助為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，又在這個(gè)過程中提升了自身的能力，培養(yǎng)了幫助他人的意識(shí)和精神。此外，慕課也促使一些教師從“教書匠”向更高水平的“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，從而蘊(yùn)育出一種更加平等的師生關(guān)系。

三、慕課對(duì)高校教師教學(xué)理念的影響

當(dāng)前，慕課一般是由比較優(yōu)秀的教師開設(shè)和發(fā)布的，這對(duì)高校教師的授課理念、授課方式、授課水平及角色定位等方面提出了一定的要求。第一，在授課理念上，高校教師需要十分清楚、了解所教授的課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位和作用，授課內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的先修課程基礎(chǔ)與后續(xù)課程需要。同時(shí)在授課過程中，教師要注意將教學(xué)內(nèi)容與較先進(jìn)的學(xué)科前沿相結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系。第二，在授課方式上，慕課精巧的課程設(shè)計(jì)給照本宣科和“滿堂灌”的授課方式帶來了很大的挑戰(zhàn)。慕課課堂上有很多靈活的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者更容易接受。因此教師必須通過創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)引起學(xué)習(xí)者的興趣。第三，在授課水平上，學(xué)習(xí)者可通過慕課領(lǐng)略名師的授課風(fēng)采.因此學(xué)習(xí)者對(duì)教師也有一定的要求，如果學(xué)習(xí)者對(duì)課程沒有較好的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師來說也是一種壓力。教師應(yīng)該充分利用慕課向世界名師學(xué)習(xí)，努力提升自己的授課水平。第四，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，提高自己的知識(shí)整合能力，將慕課碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合。同時(shí)，教師不僅需要教授學(xué)習(xí)者專業(yè)課程內(nèi)容，還要幫助學(xué)習(xí)者選課，促使學(xué)習(xí)者構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。此外，慕課中簡(jiǎn)單而精巧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式與單向知識(shí)灌輸模式產(chǎn)生了一定的沖擊，還促使傳統(tǒng)教學(xué)以教為主的價(jià)值理念向以學(xué)為主的價(jià)值理念轉(zhuǎn)變，促使高校教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、面對(duì)慕課浪潮的思考

面對(duì)慕課浪潮的影響，我們要客觀、公正、科學(xué)地看待慕課。

（一）客觀、全面地認(rèn)識(shí)慕課

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、批判思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)、人文素養(yǎng)等方面具有慕課所不具備的優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)不僅具有知識(shí)傳授功能，還具有科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化引領(lǐng)等功能，這些功能是慕課教學(xué)所不能體現(xiàn)的。我們應(yīng)正確把握慕課的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，既不能忽視慕課的重要作用，也不能過分夸大慕課的影響及意義。此外，盡管慕課的大規(guī)模在線開放課程的特點(diǎn)對(duì)一些公共基礎(chǔ)類的課程有較大的幫助，但對(duì)于某些專業(yè)性很強(qiáng)的課程，特別是實(shí)驗(yàn)性的課程則沒有太大的價(jià)值。比如，實(shí)驗(yàn)性課程是需要學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)的，而不是僅僅通過觀摩網(wǎng)絡(luò)視頻就能深刻理解的，并且學(xué)習(xí)者在動(dòng)手實(shí)踐的過程中會(huì)遇到很多不同的問題，這些問題也需要教師及時(shí)、當(dāng)面的指導(dǎo)才能有效地解決。同時(shí)，教師指導(dǎo)解決問題的過程也是學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)與理解的過程，能有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。

（二）高校應(yīng)該加強(qiáng)與國際的交流與合作

慕課已經(jīng)進(jìn)入我國，中西方慕課的碰撞與交匯是不可避免的。我們要取其精華，去其糟粕，建設(shè)適合我國實(shí)際情況的創(chuàng)新的慕課。國內(nèi)一些名校已經(jīng)開始探索與具備較多慕課開展經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)合作的模式，比如，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的在線課堂平臺(tái)，成為亞洲首批成員。高校合作的目的在于吸取他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)來提高自己，并在這個(gè)基礎(chǔ)上探索適合我國本土文化發(fā)展的慕課。另外，我國在開放課程方面也已積累了很多教學(xué)資料。比如，從2003年至今，國家精品課程已經(jīng)積累了非常多的教學(xué)資料，這些資料對(duì)我國慕課的更好發(fā)展有重要的作用。

（三）抓住慕課發(fā)展的契機(jī)，使更多的人可以學(xué)習(xí)慕課

目前，雖然慕課還處于探索時(shí)期，但是慕課的發(fā)展標(biāo)志著共享優(yōu)秀教育資源時(shí)代的到來。慕課為我國高校課堂教學(xué)方式與管理模式的改革帶來了機(jī)遇。之前，很多優(yōu)秀的課程被困于“象牙塔”中，一些外面的人無法領(lǐng)略大學(xué)名師的風(fēng)采?，F(xiàn)在，運(yùn)用慕課的在線性共享的課程資源，每一個(gè)想學(xué)習(xí)的人都可以學(xué)習(xí)，都能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（四）提高學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)慕課，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間處于離散狀態(tài)，缺少教室學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)感與真實(shí)感。這樣的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主意識(shí)與主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是慕課學(xué)習(xí)的前提，強(qiáng)化自主意識(shí)是慕課學(xué)習(xí)取得良好成績的保證。因此，高校需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行現(xiàn)代教育操作技能的培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)操作能力，使學(xué)習(xí)者更好地參與慕課學(xué)習(xí)。

（五）政府的支持規(guī)范化

國外慕課建設(shè)主要是非營利性質(zhì)的大學(xué)財(cái)團(tuán)或大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)，而我國慕課的建設(shè)離不開政府的支持。在建設(shè)初期，慕課可能會(huì)出現(xiàn)某些失范現(xiàn)象，這需要政府制定相應(yīng)的規(guī)則制度，使之向好的方向發(fā)展。同時(shí)，政府制定的規(guī)則制度也要與慕課發(fā)展相適應(yīng)，能促使慕課更好地發(fā)展。此外，政府還要對(duì)慕課的一些基本方面做出適宜的規(guī)范，如慕課提供者的資質(zhì)問題，慕課學(xué)習(xí)者與參加考試者為注冊(cè)者本人，國內(nèi)大學(xué)與國外慕課機(jī)構(gòu)的合作問題等。

五、慕課浪潮對(duì)高校教師提出的新要求

（一）高校教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高校課堂中，教師是知識(shí)灌輸?shù)闹鲗?dǎo)，學(xué)習(xí)者成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，他們之間缺少應(yīng)有的互動(dòng)和交流。當(dāng)前，教師已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的唯一來源，學(xué)習(xí)者有多個(gè)途徑可以獲得自己想知道的內(nèi)容。因此，教師要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，勇于接受新的教學(xué)理念和改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師不僅要清楚地知道適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求的新的教學(xué)理念，還要真正地探索啟發(fā)式的教學(xué)方式，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索的能力。

（二）高校教師需要不斷提升專業(yè)素質(zhì)與能力

教師的專業(yè)素質(zhì)能力狀況決定了課程研發(fā)的深度與廣度、課程資源的質(zhì)量以及課程的利用程度與課程的效益。慕課的出現(xiàn)對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。首先，專業(yè)教師要有更高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課之后，教師在課堂上要能夠拓展知識(shí)，將教材知識(shí)與學(xué)科前沿緊密結(jié)合起來，同時(shí)注重理論性與實(shí)用性的結(jié)合，拉近課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的距離。其次，專業(yè)教師要有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。教師要幫助學(xué)習(xí)者將在慕課平臺(tái)上學(xué)到的碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化成較系統(tǒng)的知識(shí)理論體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解與吸收。最后，專業(yè)教師還要提高自己的教學(xué)研究能力與應(yīng)用能力。只有教師提高自己的教學(xué)水平，才能更好地在課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與主觀能動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)者參與到課堂教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)效率。

（三）高校教師需要充分利用慕課平臺(tái)的開放資源

隨著慕課的迅猛發(fā)展，教師要借助慕課平臺(tái)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)+課題討論+教學(xué)實(shí)踐”的“三位一體”的立體化教學(xué)體系，促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)向獲得研究分析能力的提升。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的“期末考試+平時(shí)考勤”的考核方式，加大平時(shí)成績的比例，體現(xiàn)過程性考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與課題討論的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與自主探索的熱情。

盡管慕課不能完全取代我們的傳統(tǒng)課堂，但是我們也要正視慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響以及慕課的優(yōu)勢(shì)，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)與在線課程的深度融合，從而全面提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量。