基于情境教學模式的小學體育教學實驗探析

楊昌穎

摘 要：在新課程改革的背景下，小學體育教師需要調整自己的角色定位，更新教學理念與教學方法，從學生的實際需求以及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極采用情景式的教學方法，給學生創(chuàng)建出合適的教學情境。這不僅能夠營造出一個有趣、和諧的課堂氛圍，激活學生的學習欲望，還能夠讓學生掌握更多的體育技巧、知識與方法，有效提高學生的身體素質。

關鍵詞：情景式教學;小學體育;比賽情景;游戲情境;問題情境

情景式教學能夠讓體育學科的教學更加順暢和自然，也能夠讓學生在課堂中掌握更多的知識。情景式教學較為靈活，教師運用起來較為方便。在實際的教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設有趣的游戲情境、比賽情景、問題情境、故事情境，將學生分散的注意力集中起來，使學生能夠掌握更多的知識，實現學生的全面發(fā)展。

1 創(chuàng)設比賽情境

小學體育教師在日常教學中，要想激活學生學習的欲望，使學生能夠主動參與到體育課堂中，就需要創(chuàng)設有趣的比賽情景。在情境教學中，比賽情景是一種較為常用且重要的教學方法，如果教師能夠合理運用這一方法，能夠取得較好的教學效果。

例如，在教學“立定跳遠”的內容時，教師要詳細地講解關鍵技術，為學生進行釋然，之后就讓學生自行去練習。教師經過觀察后發(fā)現，隨著訓練時間的增加，學生的學習興趣和熱情急劇降低，甚至有些學生開始觀看別人練習。針對這一情況，教師切勿直接訓斥學生，而是開展有趣的比賽，勾起學生的參與欲望，同時還能夠讓學生在比賽中更好地練習，教師也能夠了解學生當前的掌握情況。教師要將學生聚集在一起，然后宣布此次比賽的相關規(guī)則：以小組為單位進行比賽，每組中有五名組員，每人有一次機會進行立定跳遠。最后，五名成員的實際跳遠距離相加，距離最長的一組獲勝。獲勝的小組可以獲得教師提供的獎勵，失敗的小組需要表演一個節(jié)目。在宣布完規(guī)則后，學生可以自由地進行組合，并在教師的監(jiān)督下完成比賽。通過這種比賽，學生能夠更好地掌握立定跳遠的相關技能，還能夠激活學生參與體育活動的興趣和欲望，使學生得到更好的學習和情感體驗，能夠逐漸愛上體育。

2 創(chuàng)設游戲情境

相比于學生枯燥的知識，學生更喜歡游戲。因此，體育教師在教學時可以創(chuàng)設游戲情境，這不僅能夠帶給學生更多的快樂，同時還能夠放松學生的身心，使學生能夠對體育有一個正確的認知，體育課堂教學的質量和效率也會得到同步提升。體育教師需要準確把握創(chuàng)設游戲情境的時機，發(fā)揮出游戲情境的作用和價值。

例如，在教學籃球中運球的相關知識時，體育教師就可以創(chuàng)設這樣的情境：在籃球上標記出一個圓形，這個圓形的直徑為8m。每局游戲中有6名學生，學生不僅需要運球，還需要干擾他人運球。如果學生在運球中，被他人干擾后，籃球脫手，那么該學生淘汰，剩余學生繼續(xù)比賽，直到球場上只剩最后一名學生。在游戲中，學生不僅需要保護好自己的球，還需要將其他人淘汰出局，這能夠有效鍛煉學生的運球能力。在整場比賽中，不僅參賽的學生十分緊張，連觀看的學生都十分緊張，認真觀看此場游戲。通過創(chuàng)設有趣的游戲情境，使學生能夠更好地了解并掌握運球的技巧和方法，能夠激活學生學習運球的欲望。因此，小學體育教師在日常教學過程中，需要重視游戲情境的創(chuàng)設，使體育課堂能夠重新煥發(fā)出生機與活力。

3 創(chuàng)設故事情境

小學階段的學生都喜歡聽各式各樣的故事，體育教師也可以利用學生的這一特點，創(chuàng)設生動活潑的故事情境，使故事情境成為推動體育教學的重要手段。為了激活學生學習體育知識和技能的欲望，教師需要常用故事情境這一教學手段。

例如，在教學有關長跑的內容時，如果教師在教學時，只是讓學生圍著操場不停地練習，那么將會大大降低學生的學習欲望，甚至會讓學生開始厭惡體育學科。針對這一問題，教師就可以給學生講解一些故事，例如王軍霞、劉翔、孫楊等人的故事，還可以給學生講龜兔賽跑之類的童話故事，使學生能夠懂得，只有自己能夠堅持不懈，才能夠獲得成功;只有能夠刻骨聯系，才能夠取得較好的成績。教師要讓學生明白，長跑能夠鍛煉學生的意識，提高自己的身體素質，是對自己未來成長和發(fā)展極為重要的。此外，教師還可以讓學生將一些自己知道的與體育相關的勵志故事，這能夠讓學生拓展知識面與視野的同時，對體育有全新的認識。

4 創(chuàng)設問題情境

體育教師在實際教學過程中，需要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與鍛煉，使學生能夠掌握更多的體育知識，并且能夠應用自己掌握的技能。因此，在日常教學中，教師需要創(chuàng)設出多樣化的問題情境，通過設置更多有趣、合理的問題，使學生能夠在相互合作、學習的過程中，認真分析和思考這些問題，并找到解決問題的方法，使學生能夠通過體育實現全面發(fā)展。此外，在體育教學中運用問題情境的教學方法，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，在教學有關障礙賽跑的內容時，教師切勿直接將體育知識灌輸給學生，而是要從學生的實際情況入手，給學生準備一些有趣、簡單的問題，借此鍛煉學生的創(chuàng)新思維。體育教師可以提出的問題有很多種，如：“在進行障礙跑的過程中，如果遇到障礙物后，你是應該單腳跳過去，還是雙腳跳過去呢？你在跳躍這些障礙的過程中，身體的重心是向前移，還是向后移呢？”借助這樣的問題，能夠幫助學生更好地裂解掌握這節(jié)課的內容與知識點，還能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新意識，能夠明確學生的主體地位。教師需要發(fā)揮出自己的引導和輔助作用，鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，如果學生回答錯誤，教師切勿在第一時間就否定學生，而是要逐步引導學生，使其能夠準確掌握有關障礙跑的方法和技巧。

5 結束語

總而言之，在小學體育的教學中，教師要認識到情景式教學的作用和價值，將學生的學習熱情與欲望徹底激發(fā)出來，活躍體育課堂教學的氛圍，讓原本的體育技能訓練變得生動和有趣。教師所創(chuàng)設的情境需要符合學生的實際情況，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠養(yǎng)成參與體育鍛煉的習慣。

參考文獻

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