小學語文微作文教學

吳玉菡

微作文是語文寫作教學的重要內(nèi)容，有效運用微作文，能保留學生瞬間的靈感。只要學生能把自己的喜怒哀樂用微作文的形式記錄，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟達到有效的寫作訓練。教師指導學生寫好了“小作文”，就能更好的寫好“大作文”。

一、微中得趣，微作文讓孩子不怕寫作

“微作文”發(fā)端于微博，又叫微寫作，其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。微寫作的特點就在于“微”字上，但我們不能將微作文片面的理解成片段寫作或日記。微作文的“微”并不是指形式上的小、字數(shù)上的少，而是指在有限的字數(shù)內(nèi)，讓想寫的內(nèi)容得以完整地呈現(xiàn)。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微作文因為形式靈活、篇幅短小、內(nèi)容集中、形式自由、能迅速反映生活等特點，符合小學生的年齡特點，有利于激發(fā)小學生的寫作興趣，因此意義十分重大。

1.激發(fā)寫作興趣。因為小學生是從三年級開始正式學寫作文。如果教師一上來就讓學生完成課本中每一單元的作文，尤其是在字數(shù)湊不夠的情況下，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒。而微作文則以其篇幅短小的優(yōu)勢容易激發(fā)學生的寫作興趣，因為微作文可寫的內(nèi)容非常多，比一般的“大作文”更容易操作。初始階段，教師可以將微作文的主題更加生活化，如自己喜歡做的游戲、喜愛看的動畫片、旅游、玩具、畫畫、舞蹈、運動等，還可以描寫高興的事、傷心的事等。因為這些寫作的內(nèi)容貼近生活實際，更能得到小學生的認可。學生寫起來就會感覺容易多了，從而大大提高寫作信心。

2.培養(yǎng)寫作習慣。小學生在寫作時最容易犯的毛病就是重復啰嗦，前面寫過的內(nèi)容后面又重復寫。語言的重復在小學生作文中十分常見，只有我們教師進行有針對性的訓練才可以幫助學生培養(yǎng)寫作的好習慣。微作文訓練正是一種很好的方法，它要求字數(shù)限定在150字到300字之間，這讓學生在寫作時主動意識到要控制字數(shù)，并且作文內(nèi)容充實，這讓學生不得不學會用精準的語言表達自己對生活的獨特感受，哪怕一個詞一個標點，也要細細揣摩，這樣才能提高語言轉(zhuǎn)換能力。

二、微中見真，微作文讓內(nèi)容更加豐富

微作文雖然短小精悍，但內(nèi)容完整充實，所以說對學生寫作的要求更高，因此掌握一些微寫作方法很有必要。

1.“點評式”寫作法。類似現(xiàn)在人們在微信微博動態(tài)中發(fā)表評論。這種“點評式”寫作法，有很強的即興性，它是在讀完一篇課文后有一些思維的觸動，把自己的想法寫下來，這種閱讀者思想火花的記錄，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升。例如在學習四年級下冊第七單元《全神貫注》一文，文中哪些語句可以看出羅丹的全神貫注，并寫寫您的想法。有的學生劃下“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰說悄悄話”，并在此句旁批注：“羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病;一會兒遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題，這是多么全神貫注的表現(xiàn)啊。我們做作業(yè)時也要像他學習，全神貫注，一絲不茍地做題，做好一道題之后要思考有沒有做對，學會反思才能讓自己更加優(yōu)秀?！边@樣深刻的體悟，看上去不像一位小學生平時會說的話，但這正是他在讀這篇課文時及時的思想火花，平時再怎么想也想不到的。

這種“點評式”寫作的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

2.“繼寫式”寫作法?！拔⒆魑摹边€經(jīng)常出現(xiàn)課文講完后的拓展延伸里。這種“繼寫式”寫作法會促使學生走進文本，深入文本，讓學生對課文有更深一層次的感悟。例如四年級下冊31課《漁夫的故事》，剛學完課文，學生的感觸較深，此時如果讓學生繼寫漁夫的故事，肯定文思如泉涌，觀點更深刻。

3.“梗概式”寫作法。“微作文”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。六年級下冊的外國文學作品單元中《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》學的都是兩篇名著的梗概。通過這兩篇名著的學習也可以讓學生試著進行微寫作，學寫其他名著的梗概。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結構，整體感知課文，還有助于注意練習學生的簡要敘述和概括事件的能力。

三、微中得法，微作文讓教學更加有效

1.明確寫作要求。要讓學生學會微作文，必須引導學生明確寫作要求。如上完《桂林山水》時，教師可在課中安排寫景的微寫作任務，可以寫春天，可以寫清晨，也可以寫大山等，這能培養(yǎng)學生對自然景色的熱愛之情，讓學生學會細心觀察并用筆描繪自然景色。而在上完《翠鳥》一課時，課堂微作文則可以偏重于對動物外貌的描寫和喜愛之情的抒發(fā)等方面。

2.做好寫作指導。微作文雖然寫作規(guī)模不大，但是從微觀角度來看，同樣可分為寫作前、中、后三個階段。教師要根據(jù)實際教學需要，在寫作前、寫作中、寫作后設置好科學的輔導重心，從而幫助學生獲得更為直接的寫作方法技巧，提高局部寫作能力。從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，微寫作必須依托于課堂教學中教師的宏觀把控。在微寫作教學中，教師要結合典范課文的性質(zhì)、風格設計訓練環(huán)節(jié)，從而提高微作文的教學實效。

3.注重系統(tǒng)訓練。教師進行微作文訓練應該是一個系統(tǒng)工程，可以讓學生分類進行訓練，提高學生的作文能力。

（1）觀察自然，以描摹景物為主。春天，最有利于布置學生仔細觀察身邊的景物，寫寫“身邊最美的春天”，可以是“校園最美的一角”，可以是上學路上看到的景物，可以是小區(qū)里日?？梢姷谋疚铮鹊?。仔細觀察之后，自然界的一草一木都鮮活起來，景物描寫也生動起來。布置話題可以層次化有針對性，前期先由多觀察、多角度、多修辭入手，訓練語言，可以反復修改練習，后期可以上升到由景到情的升華。

（2）觀察生活，以描寫人物為主。可以從“熟悉的陌生人”入手，例如學校門口的保安、路邊的小攤販、學校的清潔阿姨等。也可以觀察身邊只有一面之緣的陌生人，從他們的外貌、衣著打扮、行為動作猜測一下他們的職業(yè)、身份等。引導學生把觀察到的寫出來，引發(fā)他們對這個社會的觀察與思考?？梢愿鶕?jù)學生所寫同一題材的情況，多交流，讓學生學會從不同的角度觀察和表達生活。

（3）觀察生活，以敘事為主。起先從事件六要素入手能夠用簡明的話說清楚一件事，后期可以跟進要求，能夠把事件描寫的吸引人，或有趣，或感動等。經(jīng)過幾個月的訓練之后，可以把學生日常積累的微作文素材整合，寫人寫景敘事結合起來，適當選取應用，就是一篇大作文。

4.加強寫作評價。在對既成文本進行修改時，教師也可鼓勵學生參與到評改中來，或者進行自評，或者進行他評。豐富的評價形式可以提高評價的準確性，切實提高學生的微作文水平。教師可通過如下途徑，來選登學生微作文的優(yōu)秀作品。首先，多媒體教學，教師將具有優(yōu)美意境或精辟哲思的微寫作作品挑選出來，以多媒體課件的形式進行全班公開賞讀。同時，可邀請創(chuàng)作者談談創(chuàng)作體會。其次，報刊選登，可將學生的優(yōu)秀作品推薦到相關報刊刊登，激發(fā)學生的寫作動力。此外，也可利用網(wǎng)絡，將學生的佳作刊登在微信公眾號、博客上。

責任編輯 黃日暖