以活動為橋梁，切實提高小學低段學生的口頭表達能力

吳英

《小學語文課程標準》明確指出：小學階段學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由此可見，從小學低段開始，就應重視培養(yǎng)學生的口頭表達能力。筆者在長期的小學低段教學中探索出一些提高學生口頭表達能力的活動，為學生的口頭表達提供展示的舞臺?，F(xiàn)就針對低段學生口頭表達能力的提高，淺談幾點想法和做法。

一、從課堂入手，營造學生樂于表達的氛圍

小學低段學生由于其年齡特點，觀察力、注意力、記憶力的無意性很強;個性差異大，有的學生膽小害羞、不敢說，有的對說的內容不感興趣、不愿說，還有的害怕出錯，怕被同學和老師笑話。因此，教師在課堂中應盡力創(chuàng)造輕松的表達氛圍，充分利用相關活動激發(fā)學生的觀察力、聯(lián)想力，保護學生口頭表達的愿望。2016年版小學語文統(tǒng)編教材為我們提供了豐富的教學資源，課文的插圖色彩明亮、形象生動，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生說話的興趣。如一年級下冊第5課《小公雞和小鴨子》，第一幅插圖中呈現(xiàn)的是草地里小公雞捉蟲給小鴨子吃的場景，第二幅插圖中呈現(xiàn)的是在水里小鴨子救起落水的小公雞的場景，孩子們看到這兩幅插圖，都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，產(chǎn)生了想說的愿望。這時教師讓學生們先在自己的四人小組內談一談，然后四人小組派代表說一說，教師及時給予評價和鼓勵，這樣學生有了充分表達的機會，從插圖中有了更多的發(fā)現(xiàn)。又如每冊課本都設置了口語交際課，這些主題都較符合孩子們真實的生活情境。教師在口語交際教學中，要充分利用已有資源，積極創(chuàng)設一個貼近生活實際的交際情境。學生在這樣真實自然的交際場景中，投入地說，專心致志地聽，充分調動了學生的參與性、創(chuàng)造性。

二、向課外延伸，拓寬學生口頭表達的渠道

當學生敢說、樂說了以后，我們不能坐而論道，要讓學生走出教室，走出校門，走進社會去錘煉、去感悟，因為實踐是檢驗真理的唯一準則。利用節(jié)假日開展班級親子活動，如講故事比賽“我最愛的發(fā)明家”。先讓家長和孩子一起準備好自己最喜歡講的故事，再由其他家長和同學們做評委，教師總結獎勵，由于有事先的準備，孩子們都能自信、大膽地展示自我。由家委會牽頭，組織學生參加社會實踐活動，如“我是小小賣報員”活動。在賣報過程中，不是所有的孩子在一開始就能夠賣出去報紙，他們會遇到各種各樣的人，為了完成任務，他不得不一次次地去嘗試說服別人，在一次次被拒絕之后，不斷地重新調整策略，當他成功的時候就會意識到口頭表達的重要性了，這也是孩子們將來走進社會，適應社會環(huán)境的一個必經(jīng)的過程，而這種體驗將會給孩子們的人生經(jīng)歷增加一個寶貴的經(jīng)驗?；顒咏Y束后，再讓孩子們談談自己在這次活動中的感受，孩子們自然而然就能有感而發(fā)。雖然孩子們剛進入校園不久，但經(jīng)過一系列的活動實踐，孩子們的語言表達越來越精確，口頭表達能力也更上一層樓。

三、借助微信、QQ等移動媒體，提高學生口頭表達的有效性

21世紀，信息網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，微信、QQ、各種APP應用軟件以及微視頻等信息傳播平臺以其移動性、易操作性、及時性等優(yōu)勢得到廣泛使用。如進行語文課前3分鐘活動時，教師可以倡議班級學生共同參與，利用每天語文課前3分鐘讓學生輪流上臺交流、發(fā)言，采用背誦故事、腦筋急轉彎、詞語接龍、誦讀經(jīng)典等形式，鍛煉學生的思維，訓練學生的口語表達能力。老師負責錄制視頻，通過QQ群或微信群等渠道及時發(fā)到家長群中，進行點評反饋，引起家長的關注、重視。

或者進行親子共讀及班級共讀活動。從一年級開始邀請家長來校為孩子講故事，營造良好的閱讀氛圍，同時利用家長微信群和孩子共讀優(yōu)秀的課外讀本。除此之外，通過視頻剪輯等手段，進行影視配音、名主持人模仿秀、名人演講模仿秀等，學生在課后可以時時處處地進行語言的輸入、輸出性訓練，大大提高了口頭語言的實踐量，有利于學生口頭表達能力的提高。

只要我們在課內外活動組織的過程中做一個有心人，創(chuàng)設條件，鼓勵全體學生大膽表達，在各個環(huán)節(jié)中，順應時代的發(fā)展，為學生提升口頭表達能力提供展示的平臺，學習的口頭表達能力一定會得到有效提升。

責任編輯 錢昭君