基于緊扣“文眼”的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探討

【摘要】對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文眼指的是最能體現(xiàn)主題與結(jié)構(gòu)的部分，文眼可能是一個(gè)詞語(yǔ)，也可能是一個(gè)句子，學(xué)生解讀文眼能夠更好掌握整篇文章的思想感情?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，結(jié)合繪本特點(diǎn)，以某繪本為案例，分別從情境創(chuàng)設(shè)、文眼解析和文眼質(zhì)疑闡述英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀“文眼”;小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】袁麗華，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力比較弱，特別是閱讀英語(yǔ)文章方面，學(xué)生無(wú)法了解作者的實(shí)際寫(xiě)作情感，掌握不了文章的結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文章的文眼，通過(guò)對(duì)文眼結(jié)構(gòu)的分析，為學(xué)生掃清英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)障礙，并根據(jù)所學(xué)質(zhì)疑文眼，從而發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中的綜合實(shí)力。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本特點(diǎn)分析

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容豐富有趣，里面的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，且畫(huà)面色彩豐富，正好滿(mǎn)足小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理。英語(yǔ)繪本與其他英語(yǔ)教材不同，繪本將原本的故事情節(jié)弱化，突出強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)的作用。很多英語(yǔ)繪本閱讀內(nèi)容和情節(jié)簡(jiǎn)單，甚至整篇文章只有一個(gè)完整的情節(jié)，但是一些詞匯和句子經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中記憶這些句子和詞語(yǔ)。不僅如此，英語(yǔ)繪本中有著各式各樣的插圖，可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并領(lǐng)略繪本中的英語(yǔ)單詞和句式結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、英語(yǔ)繪本The Very Hungry Caterpillar簡(jiǎn)介

小學(xué)英語(yǔ)繪本The Very Hungry Caterpillar屬于一本專(zhuān)注于學(xué)生創(chuàng)作力的繪本，繪本中講述了一只毛毛蟲(chóng)從一個(gè)國(guó)家爬到其他國(guó)家的故事。學(xué)生閱讀The Very Hungry Caterpillar時(shí)感悟這只毛毛蟲(chóng)的艱辛旅程，并在作者妙趣橫生的筆下輕松閱讀故事。整個(gè)故事沒(méi)有一直強(qiáng)調(diào)主人公經(jīng)歷的磨難，而是通過(guò)各類(lèi)食物以及毛毛蟲(chóng)身體變化展開(kāi)故事敘述，故事的推進(jìn)依靠毛毛蟲(chóng)吃食物數(shù)量與不同時(shí)期的食物種類(lèi)，學(xué)生在閱讀The Very Hungry Caterpillar時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的食物單詞。

三、基于緊扣“文眼”的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.根據(jù)繪本文眼創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)英語(yǔ)繪本The Very Hungry Caterpillar中有一句話(huà)總是反復(fù)出現(xiàn)，即“But he was xtill hungry”。這句話(huà)就是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)繪本的文眼，也是故事情節(jié)之間的重要過(guò)渡句。教師可以為學(xué)生展示各種小動(dòng)物的成長(zhǎng)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)動(dòng)物有一定的認(rèn)識(shí)，隨后教師為學(xué)生引出小學(xué)英語(yǔ)繪本The Very Hungry Caterpillar中的主人公Caterpillar。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)繪本故事通讀一次，尋找這篇文章中的文眼內(nèi)容。通讀之后，學(xué)生很快就找到了“But he was xtill hungry”這句話(huà)，教師邀請(qǐng)幾位同學(xué)演出這句話(huà)中的形象。表演后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備出蘋(píng)果、香蕉等水果道具，在講到某個(gè)情節(jié)時(shí)，學(xué)生表演出此時(shí)的模樣，從而加深學(xué)生對(duì)“But he was xtill hungry”的印象，并為后續(xù)故事奠定基礎(chǔ)。

2.深入解析文眼。聚集英語(yǔ)繪本中的文眼，加強(qiáng)對(duì)“But he was xtill hungry”的解析，幫助學(xué)生理清整個(gè)故事脈絡(luò)，理順故事邏輯，從而使復(fù)雜的英語(yǔ)繪本內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。不僅如此，學(xué)生在閱讀故事的時(shí)候也能盡快抓住文章的主線。在小學(xué)英語(yǔ)繪本The Very Hungry Caterpillar中，“But he was xtill hungry”多次出現(xiàn)，推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展，并為最后的結(jié)局做出鋪墊，使最終“He is a beautiful butterfly”深入人心。

當(dāng)“But he was xtill hungry”第一次出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以摸一下自己的肚子，仿佛自己就是饑餓的毛毛蟲(chóng)一樣，學(xué)生看到老師的動(dòng)作后形成記憶點(diǎn)。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“If you eat an apple，will you feel hungry？”無(wú)論是哪一種回答，教師都可以說(shuō)出“But he was xtill hungry”這句話(huà)。通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言動(dòng)作，讓學(xué)生去了解文眼的重要性，為接下來(lái)的繪本閱讀提供幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑繪本文眼。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。學(xué)生了解了文章內(nèi)容之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，為什么主人公毛毛蟲(chóng)總是饑餓。隨后學(xué)生們開(kāi)始聯(lián)想毛毛蟲(chóng)饑餓的原因。但是由于小學(xué)生的是為創(chuàng)造還不足，為了不影響學(xué)生自信心，教師可以為學(xué)生們提供幾種選擇方案，讓學(xué)生在該方案基礎(chǔ)上展開(kāi)思考。最終，教師需要為學(xué)生進(jìn)行討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟練閱讀整個(gè)繪本，并能夠認(rèn)真掌握“But he was xtill hungry”的中心意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用文眼鞏固知識(shí)點(diǎn)，去了解文章作者想要表達(dá)的深刻內(nèi)容，最后加深對(duì)故事的理解。

四、總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是教師展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要工具，英語(yǔ)繪本在使用過(guò)程中，教師需要額外重視教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置。要求小學(xué)英語(yǔ)繪本中不僅包含與該階段所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生情感和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)找到文眼，圍繞文眼展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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