“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，英語教學(xué)的目標(biāo)也越發(fā)重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀能力是其中非常重要一項(xiàng)，而語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是掌握閱讀能力的關(guān)鍵。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)可以簡要概括為詞匯以及語法兩方面的學(xué)習(xí)。因此在閱讀課的教學(xué)過程中需要重視學(xué)生詞匯的教學(xué)。本文簡要分析用中學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)模式;高中英語;閱讀課詞匯教學(xué)

【作者簡介】楊燕云，福建省長樂華僑中學(xué)。

在2018年的全國教育大會(huì)提出了深化教育改革的要求，就我們英語學(xué)科而言，我們的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，和學(xué)習(xí)能力等四大核心素養(yǎng)的提升。然而，在我們當(dāng)前的高中英語閱讀課的詞匯教學(xué)中，存在缺乏有效的教學(xué)策略和整體設(shè)計(jì)等問題，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)不能很好的提高。因此當(dāng)前的詞匯教育需要改變此種現(xiàn)狀。高中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，形成學(xué)中用，用中學(xué)的教育情境，進(jìn)而才能讓學(xué)生對英語知識(shí)的理解更加深刻。并且學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式會(huì)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。高中教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方式攻克英語難關(guān)，進(jìn)而讓學(xué)生的語言能力和閱讀能力雙向提高。

一、用中學(xué)的情境式教學(xué)法在高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語的教學(xué)目標(biāo)正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在需要培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的語言知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握良好的英語交際能力。而學(xué)生沒有充足的詞匯量則什么的表達(dá)不了，因此需要重視高中生的詞匯教學(xué)。而高中英語閱讀課是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)造出良好的教學(xué)策略讓兩者相融合具有重要意義。中學(xué)的情境教學(xué)法在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)成果，高中教師在教學(xué)中可以吸取其中的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。例如，在必修一中，學(xué)習(xí)Unit 2 English around the world這一章節(jié)的閱讀教學(xué)中。如，So why has English changed over time？Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.在本段的文本閱讀中，主要向?qū)W生介紹英語是一直變化的，會(huì)隨著文化的交流而不斷變化。教師在此時(shí)設(shè)置情境可以采用圖片的形式將英語的演變過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以有更加直觀的感受。教師采用情境式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)而可以在閱讀教學(xué)中掌握詞匯。

二、用中學(xué)的詞構(gòu)法在高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

新課程的改革讓英語教學(xué)非常注重以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。而通過體驗(yàn)和實(shí)踐以及合作等教學(xué)方式，都能夠貫徹學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探究中養(yǎng)成良好的綜合運(yùn)用語言的能力。中學(xué)教師在英語詞匯教學(xué)中也會(huì)采用聯(lián)想與分析的方式幫助學(xué)生掌握字詞的含義。在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義，或是根據(jù)詞構(gòu)法分析詞義以及根據(jù)文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系來猜測詞義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中教師可以采取相似的方式來幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯量。例如，在必修一中，學(xué)習(xí)Unit 5 Nelson Mandel -- a modern hero這一章節(jié)的閱讀課教學(xué)中，如，I was twelve years old. It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice He offered guidance to poor black people on their legal problems. 教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測出lawyer、 guidance、legal等詞匯的意義，并且根據(jù)詞匯的含義組詞造句，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握詞匯的含義。高中教師在教學(xué)中采用該方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生有熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性。

三、用中學(xué)的理解性詞匯教學(xué)法在高中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語的學(xué)習(xí)中，也不需要學(xué)生掌握所有的詞匯。在課本上有固定的單詞表，表上的單詞才是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的。而在閱讀的過程中也有許多詞匯只需要學(xué)生能讀并且可以理解其大意即可。中學(xué)教師在教學(xué)中普遍都是采用弱化處理的方式，讓學(xué)生在閱讀中可以理解其詞義。例如，在選修8中， Unit 2 Cloning這一章節(jié)的閱讀課時(shí)。話題難度大，詞匯也相對復(fù)雜，對學(xué)生閱讀理解造成很大困惱。如，Cloning plants is straightforward? while cloning animals is very complicated. It is a difficult task to undertake.在閱讀的過程中，教師讓學(xué)生在句子中推斷straightforward， complicated的意義，并拓展undertake的用法，以幫助學(xué)生可以更好的完成閱讀。在教學(xué)中對于一些非重點(diǎn)詞匯，教師可以采用理解性記憶的方式讓學(xué)生掌握其含義，進(jìn)而減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握來推斷理解非重點(diǎn)內(nèi)容的含義，鍛煉學(xué)生對閱讀文本的整體掌握度。讓學(xué)生可以綜合性的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀課上的詞匯教學(xué)中，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以掌握豐富的詞匯量。學(xué)生的閱讀能力需要依靠詞匯量來支撐，因此學(xué)生詞匯量的掌握程度對閱讀能力有很大的影響。而用中學(xué)的詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的過程更加輕松，高中教師結(jié)合其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)情境中提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英綜合運(yùn)用英語的能力，更好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小琴.詞匯教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2017，21（6）：95-96.