小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略研究

詹霄霄

摘要：課堂是鮮活的有生命力的場所。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上對學(xué)生的引導(dǎo)幫助，形成交往互動的教學(xué)觀。在教學(xué)活動中，充分融入師生對話，生生相互溝通，通過多種方式讓學(xué)生在交流中糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，積極理解并形成正確觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，不斷完善自己的觀點(diǎn)，并在實(shí)踐活動當(dāng)中形成自已的思考，使教學(xué)過程充滿師生互動。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)??? 互動策略??? 教學(xué)

吃透書本，挖掘每一個(gè)知識中所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法;深入了解學(xué)生的特性，了解他們現(xiàn)有認(rèn)知水平，更重要的是了解他們在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困惑的地方在哪里。這些都是建構(gòu)師生之間互動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)生生之間的互動學(xué)習(xí)。

一.開發(fā)學(xué)生的思維

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事?！睂W(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有足夠的空間，教師提出的問題情境要有挑戰(zhàn)性，這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為。給學(xué)生提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦。

例如，教學(xué)“估算”，多媒體演示梅梅去商店購物。

師：梅梅在商店里遇到了什么困難？

（多媒體展示五種商品的價(jià)格：酸奶48元/盒，蔬菜43元/盒，糖果89元/盒，水果46元/盒，拖把61元/把）

師：梅梅一共買了五種商品，梅梅想，我只帶了300元錢，夠不夠呢？收銀員阿姨想，我該收多少錢呢？

師：請同學(xué)們想一想，什么時(shí)候估算比精算好呢？教師給了三種情況：

A：當(dāng)梅梅想知道300元錢夠不夠時(shí);

B：當(dāng)銷售員輸入每種物品的價(jià)格時(shí);

C：當(dāng)告訴梅梅要付多少錢時(shí)。

師：在這三種情況中，你覺得哪種情況用估算比較好？

大部分學(xué)生都選擇了第一種，但是有個(gè)別學(xué)生選擇了第三種。于是教師針對學(xué)生選擇第三種情況展開了對話：

師：假如我是收銀員，你消費(fèi)了287元，287元接近多少元？

生：300元。

師：那我說：“請給我300元吧?！蹦憬o我嗎？

生：不給。

師：為什么不給呢？

生：我只花了287元呀！

師：估算不就是300元嗎？給吧！

（學(xué)生撓撓頭皮，思考狀）

師：在這種情況下，你覺得是要精算還是要估算呢？

生：需要精算。

師：對，計(jì)算要付多少錢時(shí)是精算。估計(jì)錢夠不夠的時(shí)，估算就可以了。到底什么時(shí)候算，什么時(shí)候精算？還需要我們來慢慢體會。

本節(jié)課的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生體會什么時(shí)候精算，什么時(shí)候估算，這是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識、估算能力以及靈活地選擇合理的估算方法解決問題的前提。

“梅梅購物”這一教學(xué)片段，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的過程中，體會到精算和估算的意義，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)“思考總結(jié)”的這一過程。

對于學(xué)生來說，他們只要?jiǎng)幽X思考了就會有想法，有想法就需要設(shè)置平臺讓他們說出來，只有說出來才能發(fā)現(xiàn)不足，并不斷完善。這個(gè)過程可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己想法的不足，吸取其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己的認(rèn)知不斷完善和發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠領(lǐng)悟到很多知識，積累一定活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有思考才能互動，思考是互動的基礎(chǔ)。教師積極創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激活學(xué)生的思維，在互動的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，這才能促進(jìn)師生之間的互動。

二.提供互動的機(jī)會

在思維活動有了結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們展示自己的思維過程和結(jié)果。作為教師應(yīng)該有耐心，傾聽每個(gè)學(xué)生的真實(shí)的想法，傳遞交流的信息，不做“對”與“錯(cuò)”的評定，從學(xué)生的想法中找到積極的、閃光的、值得肯定的地方，對他加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)真正的師生互動。

例如，在“重疊”一課的教學(xué)中，教師拋出問題：“一名同學(xué)站在隊(duì)列里從前數(shù)是第五個(gè)，從后數(shù)也是第五個(gè)，那這一列有多少人？”學(xué)生馬上報(bào)出答案：“11個(gè)”“10個(gè)”“9個(gè)”這時(shí)筆者沒有急于下結(jié)論，而是說：“別急，學(xué)生們等一等。你們有什么方法能證明你們的結(jié)論是正確的？”

接著，讓學(xué)生獨(dú)立思考，動手操作解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們各自上講臺展示了解決方法：有的畫圖表示，有的列式計(jì)算。筆者指著圖問學(xué)生：“你這里的圓圈表示什么？”然后又啟發(fā)學(xué)生互問，提出問題：“為什么要減1？”

教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)展示自我、互相交流的平臺和空間，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生渴望被理解、被肯定，教師耐心的傾聽便是對學(xué)生充分的尊重與激勵(lì)。學(xué)生的潛力一旦被激發(fā)出來，他們就會設(shè)法用自己的方法驗(yàn)證所得結(jié)論。

思維的碰撞可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，激發(fā)他們創(chuàng)造的激情。教師要擅于幫助學(xué)生理清事情之間的關(guān)系，這個(gè)過程教師首先需要激活學(xué)生的思維，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中。學(xué)生的想法和思路只有說出來，才能讓彼此之間發(fā)現(xiàn)不同并爭論，在討論中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。在交流的時(shí)候教師要關(guān)注學(xué)生需要，每個(gè)學(xué)生都需要被尊重，教師要盡量讓他們都有自己發(fā)言的時(shí)間。教師要善于抓住契機(jī)，在展示交流過程中，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的思維更加深入地發(fā)展。

三.創(chuàng)設(shè)自由交流的空間

教育家夸美紐斯指出：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣尊敬學(xué)生?！比硕加斜蛔鹬氐男枰?，學(xué)生也是一樣，他們也渴望得到教師的尊重、贊美和鼓勵(lì)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于抓住契機(jī)，積極建構(gòu)讓學(xué)生思維互動對話的空間。學(xué)生在思考、在交流，通過互相辯論、質(zhì)疑等，學(xué)生會真正體會知識的建構(gòu)過程，激起對知識的追求和學(xué)習(xí)的興趣。

追問與反問是互動的靈魂。追問是在學(xué)生思維的模糊處，反問是在學(xué)生思維發(fā)生偏差或障礙時(shí)。學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，讓學(xué)生擁有快樂、寬松、積極的情緒，學(xué)生在課堂上才不會有心理負(fù)擔(dān)，這樣他們才能在教師的引導(dǎo)下積極思考。在不斷的追問與反問中啟發(fā)學(xué)生的思維，深化對新知識的理解。在這種良好的師生關(guān)系中，學(xué)生的思維才最活躍，思考才更深入。

?????? 四.關(guān)注生生之間的互動

互動不僅僅是發(fā)生在師生之間，還應(yīng)該發(fā)生于生生之間。?學(xué)生通過自主交流、自主思考、自主歸納，總結(jié)出如何思考、如何學(xué)習(xí)。作為教師其任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足、知識的漏洞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，理清思維脈絡(luò)，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生生之間進(jìn)行交流，往往能將一個(gè)問題簡化。學(xué)生們有自己的想法和交流方式，他們之間的對話可能更加“返璞歸真”，易于同齡人之間的理解。為了加強(qiáng)生生之間的交流，課堂上可以采取“小組合作”的模式，也可以分成正方和反方兩隊(duì)進(jìn)行辯論，都能夠有效地促進(jìn)生生之間的交流與互動。

總之，建構(gòu)主義提倡學(xué)生一定要通過實(shí)踐和自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)自身的認(rèn)知。教師要讓學(xué)生通過交流展示自我的思維過程，讓所有學(xué)生認(rèn)真思考;通過追問、反問、辯論等策略，讓學(xué)生認(rèn)識到自己思維的不足，在交流過程中完善自己的思維方式，在生生互動的過程中，體會數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。

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